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科 英语主题教学自主学习模式的构建 向双丰 洪金梅 分层次教学是指在学生知识基础、智力因素和 习 目标。自主学习既是一个教育目标，又是一种教学 非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性 理念，它代表着未来学习的一种方向和趋势。对于高 地实施分层教学，从而达到不同层次教学 目标的一 职学生来说，自主学习更是提高 自身能力的一种重 种教学方法。它既能使所有学生达到 《课程标准》规 要学习方式。 定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步 在分层不分班的高职英语教学中，以教师为主 发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提 导，学生为主体，进行主题情境模拟式教学，开展以 高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的 课内小组学习为基础，课外 自主学习为依托，以语言 体验，这种愉快的情绪，能极大优化教师与学生的关 应用技能培养为主线的综合英语实践教学模式，能 系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。笔 更好地实现培养应用型高职人才的目的。 者对高职院校英语教师的教学和学生的自主学习现 二、主题教学自主学习模式 状进行了调查，本文着重探讨高职英语分层次教学 基于我们的课题研究，我们尝试在分层次教学 下不同课型 “主题教学 自主学习”模式的构建。 的情况下，分别在不同的课型上对不同层次的学生 一 、 主题教学与自主学习 实施主题式教学，使得不同层次的学生在课堂上都 主题教学是指在教师的指导下，学生围绕一个 有收获和进步。 主题开展综合性的活动，即通过搜集资料、合作讨论 1．不同层次听说课的 “英语主题教学 自主学习模 来分析问题，直至解决问题。通过问题的解决，学生 式” 可以深刻地理解相应的概念 、原理 ，建立 良好的知识 结构 ，同时获得各种知识 ，实现多方面的发展。主题 步骤 具体活动 学习强调学生 自主学习，重视学生内在的学习动机 ， 听前 给出图表 ，类别 是一个教与学互动的过程。教师在主题教学中扮演 1．帮助学生扫除词汇障碍。 提前提问 的是引导者、示范者、观察者、探索者、协调者。主题 2．听前热身与预测。听前导入 显示图片，图表 教学的实施程序：设置情境一提出主题一完成主题 激活或弥补学生头脑中原有 首先讨论的话题 (主题探索活动、主题发展与表现、主题讨论与回馈、 的图式，通过头脑风暴，简单 描述背景 介绍相关阅读材料，建立图式 角色扮演 主题多元评量)一分享主题(总结与成果展示交流)。 背景，自然过渡到教学内容，提供关键字列表 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现 启动学生记忆中的事物的整 头脑风暴(情况 ／优点 ，缺点) 代化学习方式，是指教师在教学中创设一种类似于 体结构。 预测 学术(或科学)研究的情境，以学生作为学习的主体， 做些能够直接与学生生活联 3．方法指导。 系起来的后续行动 通过学生 自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、 信息搜集与处理、表达与交流等探索活动来实现学 zo4年2月B／40 学 科 听中 拓展延伸 学生边听边做笔记，与已建立 多听 1．归纳