解剖学教学中多种教学方法的灵活运用.pdfVIP

维普资讯 · 38 · SICHUANJ0URNALOFANATOMYVOI 13 NO．2 2005 · 教学 · 解剖学教学中多种教学方法的灵活运用 邓树权 李慧梅 (韶关学院医学院解剖教研室 广东韶关 512026) 人体解剖学是一门基础形态学科 ，是其它医学基 科学原理。 础课和临床课的奠基石，内容繁多，结构复杂，术语 3 直观教学法 多，描述多，记忆难是其最大特点，令初学者望而生 心理学研究表明，看过的材料要比听过的材料多 畏。而其教学质量的高低直接影响整个医学教学的 记 1．66倍，这说明利用视觉通道输入信息的重要性。 进程和质量。在多年的解剖学教学活动中，我们针对 解剖学是形态性的学科，直观教学显得非常重要。直 本学科特点、内容和学生水平等，灵活运用多种教学 观教具包括：板图、挂图、模型、标本、幻灯片、投影片、 方法，提高了教学质量。以下谈谈多种教学方法的灵 录像片、VCD、计算机辅助教学系统、尸体解剖、病例X 活运用 。 光片、CT片等。教学中恰当地、合理搭配地使用， I 讲授法 “讲”、演“”结合，使教学内容多通道、反复地刺激学生 讲授法是通过语言向学生系统地传授知识的方 的视觉、听觉等器官，以达到强化记忆的效果，使效果 法，它的特点是在单位教学时间内向学生传授大量的 倍增。例如上口腔解剖课时要求学生携带一面镜子， 知识和信息，并为进一步发展智力，培养能力打好基 在讲课同时观察相应的口腔结构。“百闻不如一见”， 础。它是各科教学中应用最广泛的一种教学法。我 通过活体观察、触摸，许多抽象的理论、复杂的概念、疑 们在教学中尤其是组织大班上课时，对各章节各系统 难的问题，顷刻间豁然开朗，一目了然。又如在讲解大 的重点难点、名词术语、抽象复杂的、影响后续课程的 脑外形时，通过模型既说明了大脑是由两个半球构成， 关键内容以讲授为主。但要与传统讲授法有区别，始 又是由其底部起桥梁作用的横行纤维——胼胝体连接 终贯穿着传授知识与培养能力相结合的指导思想，注 而成，从而说明大脑两侧并不是完全独立分开的道理。 重启发式教学，充分发挥教师的主导作用。因此，按 传统教学方法是教师通过模型和图谱进行静态 照教学大纲对不同专业、不同层次的学生有针对性地 概念的描述，不能很直观说明解剖结构的特点，尤其 进行授课 ，将内容有机地组织起来。教学内容精练， 是神经系统中各神经核团以及神经传导通路等。近 基本概念、基本理论讲授科学准确，重点突出，难点分 几年采用多媒体教学，结合多媒体的图画和立体效 散，深度、广度适宜。一般将每章每节或每系统内容 果，可以显现各核团的形状并加以区分，还可动态显 分为一个或几个重要知识点，采取以局部为知识点作 示各核团间以及与所支配的效应器之间的联系和传 基本单位，围绕每章节的重点展开教学。当完成教学 导过程，增加了学生的视觉效果和空间想象能力，学 后学生可能会忘记其它的内容，但重点不会忘记。常 生可直观地、立体地和动态地学习知识，使教学过程 采取随机抽取几名学生检测教学效果等。由于医学 融科学性、趣味性于一体，印象深刻，取得传统教学法 教育具有明显的社会性、实践性和服务性，仅靠课堂 无法比拟的效果。同时还利用平时在电视科教片中 教学很难使学生理解医学与社会的密切关系，很难使 录到关于大脑结构和功能的片子播放给学生看 ，扩展 学生体会到医学服务的特点和乐趣。所以要注意不 了知识面。利用多媒体教学信息量大，尤其是肉眼看 用讲授法包揽教学全过程。