解剖学名词刍议.pdfVIP

维普资讯 · 88 · 材，这样才能使所编教材内容新颖、深度与广度适当。 列入课堂教学，引导学生课外主动地学习、探索。 3、改革全盘灌输式教材编写形式。美国等国家和 4、加强主编统筹驾驭教材的力度 。主编应熟悉系 地区近 3O年来对解剖学教学进行改革与探讨：缩短课 统解剖学教学 目标和教学大纲，通晓该课程教学内容。 时数，减少解剖操作，以问题为中心(PBI)进行学习， 认真组织教材内容取舍和分工编写，仔细审校教材全 运用计算机辅助教学。据报道，此项改革有利于培养 稿。力求各章节编写风格一政，衔接恰当，力戒编者不 学生的探索与创新精神等优点，最大的缺点是解剖学 顾教学是否需要，将各 自研究领域的、自以为很重要的 基础知识不够扎实、系统全面。我国目前系统解剖学 内容编人教材。主编是教材编写的总负责，应对教材 常采用灌输式教学模式：系统全面地讲解，示教标本与 编写全面把关。全国统编教材适用面广，使用者众多， 模型，计算机辅助教学。学生掌握基础知识较好，但知 是师生们心 目中国家级权威教材。教材中出现文字、 识运用、探索创新能力不强，很有必要引入 PBI教学 图版错误，文字描述不流畅，甚至出现知识或概念错误 法辅助教学，且在教材中体现。因此，可考虑于每章之 不予索证、版版沿袭照抄等，这些应引起编者们的高度 后增加PBL教学法课外讨论学习内容，如脉管系之后 重视，力求肃清。 可提出，自股动脉插管至肝叶行肝癌放射介入治疗，插 教材编写是一项艰巨的系统工程工作，盼编、读者 管经哪些结构途径至肝?神经系统之后，选取一些典 们共同努力，吸取已有经验，借鉴他人长处，认清并摒 型的 “综合征”病例让学生讨论分析。还可列出一些研 弃教材中不足之处，编写出优秀的教材。 究进展和待研究的问题。这些内容可用小字编排，不 解剖学名词刍议 刘伟聪 李根源 (梅州市卫生学校，广东梅州514031) 医学生反映：有些解剖学名词易混淆难记忆 。 词是按形状来命名的，由于肌细胞细而长，呈纤维状， 究其原因：其一，不理解名词的含义，不懂得解剖学名 故称肌纤维。但有的学生常将肌纤维与胶原纤维、弹 词术语的正确使用；其二，部分名词本身存在易使学 性纤维、网状纤维等同，错认为肌纤维也是纤维的一 生混淆的盲点。教师在教学中对这些名词应给予解 种。 释或强化。现收集学生易混淆的名词术语做记录分 1．4肋与肋骨：胸廓是由胸椎、肋、胸骨组成。在 析，供同行参考；同时对解剖学名词本身存在的不足 考胸廓组成的填空时，常有个别同学将 “肋”写成 “肋 之处提出与同行商榷。 骨”。其原因是没有理解 “肋”与 “肋骨”的关系，肋这 1 学生易混淆的解剖学名词 个名词的外延较大，它包括肋骨和肋软骨，肋骨是肋 1．1染色质与染色体：两者一字之差，容易使学 其中的一部分。将 “肋”写成 “肋骨”，那么胸廓的组成 生误认为是细胞核内的两种物质。但实际上是同一 就少掉了肋软骨部分。 物质，只是在细胞不同时期的表现形态不同而已。在 1．5肺段支气管与支气管肺段 ：从语文角度分 未分裂的细胞内，染色质呈颗粒状、团块状或网状；在 析，这两个名词均属偏正式词组。肺段支气管中的肺 细胞分裂期，染色质变粗变短，改称为染色体。 段是修饰支气管的，讲的是支气管。支气管肺段中的 1．2嗜酸(碱)粒细胞与嗜酸(碱)性细胞：两者也 支气管是修饰肺段的，讲的是肺段。若教师在教学中 一 字之差，其实是两种细胞。前者是有粒 白细胞的一 先给予词义解释，学生理解了这两个词的含义则不易 种，后者是垂体里面的一种细胞，两种细胞的形态结 造成混淆。 构和功能均不同。造成混淆的原因，是因为嗜(碱)性 1．6膈与纵隔：膈是指向上隆起呈穹窿状的扁 细胞后面讲，学生记得较清楚，所 以容