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教研争鸣 关于对生物学科中探究性实验的探讨 衡水市第五中学　李红宁 【摘　要】生物学实验是 高中生物教 学中的重要 内容 ，是培养学生探 究能力的重要手段 。实验探 究与其说是一种操作 ，倒不 如说是一种思维方式。只要我们在教 学中着眼于使 学生掌握生物实验的思想方法，着眼于提 高学生的科 学素质 ，不断探 索生物实 验教 学的规律 ，就能使 学生的探究能力得到提升，为学生的全面发展提供有利条件。 【关键词】初 中生物　探究性 实验　探讨 建构主义理论认为学习是一个积极 实验，调动学生自主学习的兴趣，充分 验材料制定实验方案，然后在教师的指 主动的建构过程，学习者不是被动地接 发挥生物学实验探究的能力 导下亲身体验实验的乐趣，最后让学生 受外在信息，而是根据原先认知结构主 传统的生物实验一般是重结果、轻 做出结论，解析实验事实等，所有这一 动地和有选择性地知觉外在信息，建构 过程，重接受、轻参与的验证性实验， 切尽量由学生来完成。在此过程中学生 当前事务的意义的过程。因此教师不能 在一定程度上束缚了学生思维的开发， 不单单在做实验，也不单单在学习理论， 把知识作为预先确定了的东西，让学生 也减少了学生探索与发现知识的机会。 而是两者有机地结合在一起，课堂气氛 被动无条件的接受，而应关注学生如何 教育家布鲁诺曾指出 “教学不应该奉送 非常活跃，学生参与性强，突出了学生 在原有经验基础上，经过新旧知识的相 真理，而应该教人发现真理。”若变换 在教学中的主体地位，学生通过实验探 互作用而建构知识，使新知识成为构建 一个角度把适合研究探索的验证性实验 究学到了科学知识，又经历了对科学形 或获取知识的平台。新一轮的基础教育 上升为探究性实验，恢复生物探究性的 成过程的了解，进而掌握了科学的学习 课程改革，要求教师必须改变陈旧的教 本来面貌，学生自然而然地就有了学习 方法，培养了学生运用科学方法解决问 学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教 的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有 题的能力。 学模式早已该退出历史舞台。取而代之 了探究的欲望，也就产生了探究的动力， 三、启发学生对要探究的实验提出 的是自主、合作、探究的教学模式在教 就会在探究过程中不断发现问题，提出 最要解决的问题，并根据所提的问题大 学活动中得到了广泛的应用。生物是一 问题也就会挖空心思地想解决问题，这 胆做出假设，正确指导实验设计和计划 门以实验为基础的学科，演示实验、分 样学生就有机会设计出探究实验的方案， 实施，培养学生的创新思维能力 组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物 使探究过程不断趋向合理。在此过程中 现代素质教育，其核心是培养学生 的课堂教学，演示实验往往都是教师操 使学生充分体验探究性实验的魅力。真 的能力，让学生把知识学活，用活，而 作，学生观看 ；而分组实验又多是验证 正由被动接受者上升为主动探究者。当 不是教死知识。在新教材中设计了不少 性实验，只有通过实施探究性实验教学， 然，在实际教学中，并不是所有的实验 实验设计内容，如 ：“光对鼠妇生活的影 才有利于促进学生学习方式的改变，才 都适合学生来探究，有的实验的确不适 响”，“种子萌发需要的环境条件”等等， 有可能最大限度地调动学生的学习积极 合学生探究，我首先立足教材，结合我 由于初中学生刚刚接触生物实验，虽然 性，更有利于学生思维的开发。那么身 们本地的实际情况和学生的认知水平， 对要探究的实验很感兴趣，但苦于实际 为一线的生物老师在课堂上如何适时适 有目的，有计划，有系统地选择本地区 动手能力差，尽管有探究的欲望，但不 度地进行探究性实验教学呢？下面我结 能够找到的实验材料，