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教育现代化 学科教学 关于中学地理教学的深刻思索 河北省武安市第八中学（056300）王艳霞 〔摘 要〕新课改革以来,地理教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜 在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。 〔关键词〕初中地理 新课改 创新 思维 实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容 速减缓，必然使泥沙沉积，抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于 与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间 地面这一普通现象，引发学生进行地理方面的逻辑思考，从而 的思维活动也越活跃。 达到深化教学的目的。 1 利用感性材料，培养学生的抽象思维能力 3 把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点 感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材 地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反 料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初 映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思 中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教 维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教 学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象 与学的过程中。 通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发 在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式 学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学 上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料 生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例 等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言， 如:在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明 描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示 显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从 意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象 直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们 化图示。 都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水 4 联系生活实际，活跃学生的发散性思维 缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的 在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程 河床再也不可能接纳支流入黄河干道 (水往低处流的道理人 中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区 尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到 的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象 的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河 在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际 中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要 结合，则效果就大不相同。 求对初中生而言并不太难。 5 精心设计问题，培养学生创造性思维能力 2 结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力 5.1 通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵 诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、 活性。中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种 旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生 情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往 的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形 往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，你曾说过南海 式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学 诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保 生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地 卫吗”?问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去 理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具 解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就 有一定逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何 很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权 要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪 利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架 些相关的地理知识。