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规律教育与素质教育并重 ——对大学语文课程现代化的思考与实践 湖北大学杨建波 “大学语文”虽然只是一门公共必修课，开设对象是非中文专业的 学生，但它也必然面对现代化。“大学语文”课时少，任务重，怎样在有 限的几十个课时里有效地提高学生的语文水平，已成为“大学语文”课 程现代化过程中不得不解决的问题。 对于大学语文课程的探索改革大致有以下内容：①给学生规律性 的知识和方法；②围绕着规律性的知识和方法重组教材；③用现代意 识、现代精神去审视、观照、评析和诠释传统文学现象与传统文化遗产； ④克服思维定势，培养创新意识；⑤重视审美教育，培养审美情趣与能 力；⑥实行民主教学，开展讨论争论，不用某种定格去规范、束缚学生≯ ⑦让教师的人格因素变成一种教学内容，对学生施以潜移默化的影响； ⑧改革考试的内容与方法i⑨建立有效的教学评估和质量保障体系等 等。以上内容大致又可分为两大方面，即“规律教育”与“素质教育”。 这里所说的规律教育，主要是指语文具体知识的积累和语文理论知识 的概括，指给学生一种最佳的学习语文的方法。规律教育还包括对学 生进行有关的综合人格因素的培养。至于素质教育，专指通过挖掘教 材的人文因素、通过教师本人的人格力量提高学生的人文精神包括爱 国主义教育、情感教育、审美教育、人格教育、同时包括创造力、思维力、 想象力的培养，包括参与意识、主体意识及现代意识的培养等等。除了 涉及教学内容的改革外，还有教学方法的改革，诸如讨论法、比较法、反 馈法、质疑法、自学法、练习法、想象品味法、自拟重点法、课上课下结合 法等等。一言以蔽之，即为“参与法”。参与法的真正内涵就是吸引全 体学生参与教学活动，避免学生的思维游离于教学活动之外。这项改 5 大学语文与素质教育——全国大学语文研究会第九届学术年会论文集 革基本上可以分成这样三个层面：①让学生掌握所读各篇文章的主要 内容与重点知识；②让学生掌握大于单篇文章之和的基本概念、普遍规 律，并尽量上升为理论，使学生今后能得心应手地阅读各类作品并提高 口头和书面表达能力；③通过优秀作品的熏陶感染和教师人格力量与 教学艺术的影响，让学生提高整体文化水平，形成现代社会所需要的综 合人格因素。前两个层面是指狭义的语文水平，后一个层面是指广义 的语文水平。 制定“规律教育”的依据有四： 其一，我们虽然处在“知识爆炸”、“信息爆炸”的年代，但是学科的 基本框架、基本范式是相对稳定的。因此，课程内容应当依据这种基本 框架、范式来编排，注重形成学科结构的基本概念、基本原理、基本方 法，即基本规律。教师则应探究方法的教学，化繁为简，使学生掌握这 些基本概念、原理、方法，即基本规律，形成举一反三的能力，从而在信 息爆炸的社会里能动地获取新知识，取得创造的最大自由。 其二，“大学语文”不能是“中学语文”的翻版，应在中学语文“工具 性”的基础上突出其文学性、审美性，重在培养学生的阅读、欣赏、理解 和表达能力，并从整体上提高学生的语文水平和文化修养。因此，“大 学语文”应克服“中学语文”无序、零散、紊乱之不足而使学生所学知识 有序化、整体化、系统化，使学生初步认识语文知识的普遍规律和掌握 中国语文的一定理论，并用这些规律和理论指导自己的阅读和写作。 “大学语文”并不否定对字词等“死”的基础知识的传授，而是强调教师 应将主要精力放在学生如何阅读欣赏评判上，教他们学会从教材中吸 取人文营养。 其三，基于以上认识，我以为语文教材只是一些例子，应让它们产 生“格式塔质”，即教学生读一本教材，学会获取穷尽天下好文章的钥 匙。非中文专业的学生学习大学语文，无须那么深、那么专，但需要从 整体上提高语文水平与文化修养。一般说来，语文教材无论是按什么 体例编纂，总离不开文章汇编这一基本形式，所选范文只是古今中外文 学与文章宝库中极其有限的一些例文，它们是优秀的、典型的、有代表 性的，然而又是个别的、零散的、各具特点的。语文教材的作用就在于 6 规律教育与素质教育并重 给教师提供这样一批从事教学的例子，这里面尽管都是例子，但在如何 使用上学问却较深。一本好教材还需凭借一个好教师才能实现其价 值。