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第 23卷 内江师范学院学报 (2008) JOURNALoFNEIJ1ANG NoRMALUNIVERSIrY ·51 · 浅谈语文教学中的审美教育 詹 新 成 (威远县新店 中学， 四川 威远 642450) 摘 要 ：语文教学强调培养高 尚的审美情趣和一定的审美能力 。语文教师必须注重 自身的形象美 ；追求 教学的语言美 ；着力教学手段 的美化 。 关键词：语文教学；审美教育；审美能力 中图分类号 ：G633．3 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1785(2008)$2--0051--02 语文课堂教学作为一门实践艺术要求教师用语文 情美的熏陶。 独有的人性美和人情美，使学生进入诗意的境界。让 二、追求教学的语言美 学生在学习过程中，不知不觉地打开联想的窗口，插上 想像的翅膀，达到 “思接千载”、“心游万仞”的境界。 一 节课在某种意义上就是教师运用语 言的过 程。文字不是徒具形式的东西 ，好 的文字背后有着 一 、 注重 自身的形象美 盎然的志趣与意味，语言有着其他艺术门类诸如摄 教师的一颦一笑，一举手一投足，一个 眼神，一种 影、绘画、电影 、歌 曲所无法替代 的内涵与作用。有 表情，都直接感染和左右着学生。因此，追求教师 自身 的老师主张朗读没有标准答案 ，他们结合不同特色 美的形象是必要的。事实上，教师形象问题一直受到 的课文见仁见智、发挥个性 ，从普通话的规范美，韵 教育工作者的重视，譬如着装要朴素大方、自然得体 ； 律、平仄的格律美 ，轻重缓急 、抑扬顿挫的节奏美 ，起 知识要广博，基本功要扎实；做人端正，为人师表等等， 伏、错落、回环、和谐的音乐美等方面灵活运用 朗读 这是作为一个合格教师的普遍形象特征，而作为语文 艺术的形式技巧 ，又从优美 (柔美 、秀美、娇美、幽美、 教学的老师是应该有个性特征的。 凄美 、华美)，壮美 (雄壮、豪壮 、悲壮 、崇高、粗犷、紧 我们在全方位思考 自身形象的同时，应该有意识地 张 、激烈)等方面展现朗读艺术 的内容美，让学生认 “随机应变”美化 自己的教学形象。语文教师要有一种内 识到朗读内容与形式的统一美并在语言运用中积极 在的充满艺术张力的激情，既要保持一种含蓄有节制的 践行 。有老师以上海卷作文话题 “面对大海”为例， 奔放感，又绝不能滥情张狂，要刚柔并济。最好是 “文化” 拟定 了这段对学生进行写作思路拓展训练时朗读的 一 些，温和一些，清淡一点，轻松一点，引导学生与语文进 导入语 ： 行高贵而充满人性美、人情美、自然美的对话。 大海气象万千 ，大海辉煌庄严 ，大海波澜壮阔， 例如，一位教师在教 《周总理一你在哪里》时，换 大海平和静谧……大海翻卷它的波涛 ，自遥远 的蛮 下了平时常穿的休 闲装 ，改穿一身黑色西服，打 了一 荒时代 ；大海吞吐 日月 ，吸纳宇宙，直至天荒地老的 条深色领带 ，一改平时热情活泼的神色。他一进教 未来 。 室 ，全体学生的情绪立刻被感染了。他在简述 了总 大海潮起朝落，大海朝晖夕阴，它永久地相伴着 理生平伟绩之后 ，动情地范读诗文，悲痛地流下了泪 人类 ，它 自始至终润泽告慰着人类 ，人与海 ，历史与 水 。我认为这是一种深含内蕴的外在美与内在美的 海 ，相生相依，相辅相成。 和谐统