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任务型英语教学初探 广西师范大学周晓玲柏敬泽 任务型教学途径(task．basedapproach，也译为“任务为基础的 途径”或“任务教学法”)是20世纪80年代以来西方英语教育领域最 新研究成果，是“交际法”(communicativeapproaches)的必威体育精装版发展。 为两大类型：学习性任务(pedagogic life and and write等等；后者侧重于在教学过程中培养学生的 repeat，Read 学习兴趣和自觉使用语言的习惯，旨在提高学生的语言实际运用能 the andthenfilloutthe to instruction form和Read 力．如Listen which theadvertisementsoftwobookclubsanddecide would you liketojoinin等等。 ． 以结构为基础的传统的教学法注重知识教学，教学活动基本都 是学习性任务，而且只能用于语言知识结构的教学和语言技能的训 练，难以培养学生在真实生活中运用英语的能力。经过多年实践，其 不足之处已显而易见。 以功能为基础的交际教学法则试图克服结构主义教学的缺陷， 通过功能化的课文学习，提倡模拟交际性教学活动(典型的活动有角 色扮演，模拟真实生活中的交际，小组活动等)，以培养学生的交际能 力。然而，在教学实践中的交际本身往往是模拟的，缺乏真实性，导 任务型英语教学初探277 致在教学中出现很多虚设的交际活动。 显然，以功能为基础的交际教学法强调教学结果(培养交际能力 或语言的实际运用能力)，但却对教学过程重视不够，而模拟的交际 活动却难以实现培养交际能力的教学目的。在提高学生的学习兴趣 方面，并未达到教师的期盼。 随着对以功能为基础的交际教学法的深入研究，教学过程开始 Course Leaning Dr Designfor Tasks，J．Yalden出版了Principles Language ofCourse Classroom。这些著作都明确地将真实生活的运用任务作为课堂的 中心教学活动，试图通过强调在教学过程中的任务完成来达到教学 目的(培养交际能力)，有的还列出了任务型教学的课程大纲和教材 案例。 随后，“任务”成为编制和编写课程计划、教学大纲、教材不可或 缺的主要内容。1996年香港教育署编制了以Task-based Approach 过一些国家和地区的任务法大纲)，J FrameworkTask-based for and Second 而政CorhplexityLanguageSyllabus 于1998年出版的A to Cognitive ApproachLanguageLeaning等都 对任务型教学的进展作了总结。到了2001年，世界上英语学习者最 多的中国开始研究以任务型教学为主导教学方法国家的课程标准， 进一步发展了任务型教学。我国新近出版的一些大学英