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浅谈幼小衔接中家园合作的存在问题与对策

摘要：幼小衔接中家园合作教育是指幼儿在幼儿园和小学相互衔接的过程中，家庭和幼儿园双方相互合作共同引领幼小衔接工作顺利开展的教育。家园合作作为帮助幼儿顺利度过幼小衔接的一种良好互动模式，家园双方同心协力形成教育合力，提高幼小街接教育质量，让教育真正服务于幼儿的发展，争取有效衔接的最优化。除此之外，家园合作过程也是家长和幼儿教师双方教育理念和教育水平的不断优化和发展过程。关键词：幼小衔接；家园合作；问题

一、引言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出，幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件。幼升小后由于各方面的巨大变化，幼儿在升入小学后容易产生多方面的不适应，如果处理不当，这种不适应会很大程度上影响孩子的身心健康和今后的学习和生活。在这个过程中，家园合作教育对于促进幼儿顺利度过幼小衔接起到了关键作用，家庭和幼儿园的相互关系对学前儿童来说是一种影响身心发展的主要生态环境。幼小衔接中家园相互联系，密切配合，在教育目标，教学内容，教学方式等方面保持一致有益干幼儿行为统一以及人格的完善，然而。家园合作教育在各方面相互脱节，甚至各行其道的话教育效果就会相互抵消，严重的甚至会造成幼儿言行不一致和性格缺陷。

在幼儿园步入小学的过程进行相关的准备工作，帮助孩子尽快适应校园生活就是幼小衔接。出色的幼小衔接可以帮助孩子更加快速地融入校园，父母和老师是儿童发展过程中的两大关键影响因素，将校园与家长紧密联系起来的方式就是家园合作，紧密联系家长与校园的联系有利于促进儿童的进一步发展，标准统一化的家园合作对儿童的教育发展有着良好的促进作用。当前学前教育行业，家园合作、幼小衔接是当前的热门议题，进一步了解当前家教合作面临的种种挑战，发现其存在的问题，针对这些问题提出建议。

二、相关概念界定

（一）幼小衔接

幼小衔接是儿童身心发展过程中面临的至关重要的环节，意味着从幼儿园进入小学校园这一过程的适应教育。

（二）家园合作

具体概念是指幼儿园和学生父母积极参与到儿童身心发展过程当中，彼此互相鼓励、保持合作、不断了解对方，加强教育合力，进一步加强儿童的发展教育。

（三）大班幼儿

依据划分学制的相关规定，学龄前幼儿属于还没有进行小学教育的幼儿，学龄前包含三个阶段，即“生前、婴儿、幼儿”三个阶段，幼儿阶段指的是3-6岁的幼儿、幼教过程包含小、中、大班三个过程，笔者主要针对幼教阶段的最后一个过程的幼儿(大班儿童)进行研究。

三、幼小衔接家园合作存在的问题及原因分析

（一）家长和教师幼小衔接家园合作责任意识淡薄

在幼小衔接中家长处于被动地位，并且超一半的教师也认为幼儿园一方应当承担幼小衔接的责任，教师和家长都具有较低的合作意识。

对于家园合作，教师和家长并没有正确的认识，目具有较低的观念意识。第一，大多数教师为本科及以上学历，也是学前教育专业，认为自己拥有权威的科学方法，认为家园合作没有必要，但大部分教师的教龄都在3年以下，虽然自己掌握了科学的方法，但在和家长沟通的过程中仍然缺乏给出专业性指导意见的能力，因此导致一部分教师对家园合作意识淡薄，在幼小衔接过程中处于主导地位:另一方面，家长只知幼小衔接的重要性却不知幼小衔接如何开展，同时教师也没能给出专业的指导意见，家长无从下手，从而失去合作的热情，久而久之会认为幼儿的一切教育活动在幼儿园就可以完成，长期的教师主导模式会让家长产生依赖，认为幼小衔接只是幼儿园和教师的责任:由于受客观条件的限制。大多数家长外干事业上升期，对工作投入度较高，对幼儿和工作无从兼顾，因此有可能幼儿的教育由隔辈家长代替，隔辈家长对幼小衔接家园合作的意识更加淡薄。

（二）家长对幼儿园的工作配合度不高

一方面，幼儿园开展的活动过于单一，缺乏针对性，没有对幼儿的主要问题采取相应的措施，同时没有制定相应的制度来约束，家长会认为配合不配合都没有关系，教师对家长所提出的问题反馈不及时，没有针对性，大多使用“不错”“很好”“非常棒”等鼓励语来回复，日复一日，家长热情消退。另一方面家长观念不正确，配合意识淡薄，只停留在表面，认为已经付学费由干给幼儿园，幼儿园就应该完全本包幼儿的一切教育活动，由于客观因素的影响，家长致力干给孩子更好的物质生活，从而忽视了对幼儿的爱和关心，认为在家就能够全面的了解幼儿，能够满足幼儿的所有需

求，家长对幼儿园一工作以及幼儿园的幼小衔接工作没有深入了解，不能够切身理解老师的付出，因此，家长对幼儿园的工作配合度不高。

（三）教师和家长培养目标不一致

一方面，家长和教师观念不一致，出发点不同，在日益竞争激烈的社会背景下，所有家长都希望孩子能够成功成才，过上自己理想的生活，所有家长都抱着不输在起跑线上的观念，从小便对自己的孩子要求严格，学习不在幼儿