浅谈语文单元大概念的确定和落实.docxVIP

浅谈语文单元大概念的确定和落实

摘要：

在新课程、新教材、新高考的背景下，语文提出了“大单元整体教学”概念，开始打破了原来以“课”为单位的课堂教学模式。开始强化大单元教学，语文大单元教学在强化单元一体化、群文比较化，面对单元大概念的确定和落实，通过微专题的形式来实现，让学生能够真正地情境化投入，以学生为主体，甚至社会实践化学习中国传统文化、地方特色文化、学校校本文化，剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。

关键词：

语文，单元大概念，确定，落实

引言：

在“四新”背景下，我们面对新教材进行卓有成效的课堂变革的尝试。“大概念”、“大情景”、“大任务”开始深入人心。而语文大单元教学是打破传统的单篇独立教学范式，将大单元视为一个整体，通过对大单元内各部分各要素的梳理与整合，以语文大观念为核心，以结构化的任务、问题为牵引，促进学生深度学习，从而形成语文学科核心素养的教学方式。它在内容上强调整体观，它要对各部分各要素进行梳理和整合；指向大观念核心，以大观念为核心，能够形成语文结构，形成语文学科基本结构的知识技能、人文价值；以大任务、大项目或大问题作为牵引；在真实情境中学习。

正文：

《高中语文新课标（2020修订版）》在前言中指出，本次课程标准修订“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”

课程标准中虽然提及了“学科大概念”，但在随后的论述中却主要围绕学科

核心素养和学习任务群两大点展开，对“学科大概念”未做出深层规定和具体建议。

一线语文教师必须发挥主观能动性，积极承担起学科大概念教学研究的任务。学习任务群既是落实语文学科核心素养的重要载体，也是实现学科大概念教学的依据。学习任务群由“专题任务”构成，“专题任务”又需要教师在课堂教学中＂转化为具体可行的主题项目来进行。这种金字塔式的结构即要求将支撑学科大概念的下位“子概念”分解，并将子概念生成结构化问题，以问题导向课堂教学。

什么是大概念？“大概念”就是指反映专家思维方式的学科概念、观念或论题，它具有生活价值。

“大概念”有三种表现形式：(1）概念。指对一类事物本质特征的抽象概括，这是“大概念”的一种典型表现形式。(2)观念。表现为一种看法和观点，其常常反映了概念与概念的关系。(3）论题。即很难给出确切答案的“大概念”，主要出现在人文艺术领域。[1]

在实践中，教师们发现提取“大概念”是件比较难的事，这里给大家介绍八条路径，其中前面四条是“自上而下”，而后面四条是“自下而上”的，具体如下：

(1）课程标准。所有“大概念”的提取都要参照课程标准，课程标准中关于概念、观念的表述有时可以直接提炼出“大概念”。

(2）学科核心素养。学科核心素养是高度凝练的学科教学目标，因此学科核心素养常常就是比较高位的“大概念”。

(3）专家思维。“大概念”反映了专家思维，因此专家思维也是“大概念”的直接来源。

(4）概念派生。“大概念”与“大概念”之间是相互关联的，因此，可以通过概念派生或总结的方式来产生“大概念”。

(5）知能目标。通过将某一知识或技能的学习目标向上位延伸，提炼出更高层次的“大概念”。

(6）生活价值。“大概念”强调与真实生活情境相贯通，因此，发掘学校教育与真实世界的联通点是提取“大概念”的重要方式。

(7）学习难点。这里的学习难点既包括学校教学中的难题，也涉及未来生活的难点，两者都是获取“大概念”的可靠维度。

(8）评价标准。评价标准是对学习行为和结果的反思，能帮助发现目标出现的偏差，厘清“大概念”。

对此我们可以从以下三个角度出发：

角度1.注重“四位一体”，梳理单元内容，确定大单元大概念。

根据新课标整本书阅读学习任务群“教学目标与内容”要求“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”；在“教学提示”中也有要求“重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法”。再根据《红楼梦》整本书阅读“单元导语”中有提示“通读《红楼梦》全书，建构阅读长篇小说的方法和经验”。我们可以初步确定，把“建构阅读长篇小说的方法和经验”作为《红楼梦》整本书阅读的单元大概念。

之后，教师就需要围绕这个单元大概念设计“子概念”——微专题教学点，设计主要问题课堂活动任务，目的在于将单元大概念具体化，可供教学实际操作。如，阅读《红楼梦》的子概念——微专题教学点可以设计为把握人物关系、体会人物性格、品味日常生活细节描写、欣赏小说人物创作的诗词、设想主要人物命运及结局、分析作品主旨及特点、学术读写等，主要问题可以设计为掌握长篇小说的阅读方法、依据内容归纳作品主旨并了解文体特点、收集素材或灵感锻炼学术读写能力等。

单元大概念的确定需要根据课程内容深入分析、筛选和