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浅谈幼儿园餐后散步活动的有效实施

摘要：陶行知先生的著名教育理论“生活即教育”告诉我们：幼儿的生活不同于成人的生活，幼儿有权利，也有能力决定自己的生活，做自己生活的主人。因此，在组织幼儿园餐后散步的过程中幼儿应该享有各种自由。餐后散步是幼儿园一日生活中不可缺少的一个环节，幼儿园的散步活动时间虽短，但其中不乏教育契机，如果组织有效，幼儿被动散步变为主动需求，它会给我们的教育带来意料不到的惊喜与收获，为幼儿的身心健康发展提供有力保证。在餐后散步中珍视游戏和生活的独特价值，有效利用幼儿园内外环境，根据幼儿的年龄特点有计划的组织幼儿散步，抓住各种教育契机，优化餐后散步环节的组织效率，使散步活动真正成为幼儿在园一日生活中的一个有效时段，较好的解决教育实践问题，从而使幼儿园的游戏课程更完善。

关键词：实施途径、游戏化、自主性、有效利用

一、组织实施游戏化散步活动的方法和途径

创设优美温馨的校园环境，为幼儿散步提供适宜的场所

大自然是一部真实的、丰富的百科全书，向儿童提供了具体、形象，生动的学习内容，蕴藏着巨大的教育财富，为幼儿获得对世界的感性认识，提供了天然关键词的场所。美丽的校园环境，种植区、动物养殖区、沙池、走廊及室内外橱窗等等，都是散步活动孩子们驻足欣赏谈论的焦点。轻松的活动中组织散步活动最根本的目的就是帮助幼儿消化，培养快乐的情绪为午睡做好准备。因此，营造轻松快乐的散步环境就显得格外重要。教师可以充分利用活动室开辟多种幼儿感兴趣可操作的室内外区角游戏环境，丰富多样的活动场所与操作材料，每天都可供孩子们自主选择、自由结伴、自由安排、自由游戏，充分利用幼儿园班级活动室、走廊及宽敞的操场，包括固定大型多功能器械区、有童趣的自然游戏区，合力规划幼儿散步游戏环境。

转变思想，用游戏精神创新组织方式,增强散步活动的趣味性

打破中规中矩的排队模式

很多老师在组织孩子们户外散步时都喜欢将孩子排成一队，教师牵着一条长龙游走在幼儿园内，这种方式不仅局限了孩子的活动范围，也有很大的弊端，例如：教师交流沟通无法兼顾队伍后面的孩子。因为老师总是牵着第一个孩子的手造成了孩子们都喜欢站在第一个，争相插队的现象就时有发生，老师也很难选择让哪一位小朋友站在第一个。这时，我们需要打破常规的一条线排队模式，教师在组织餐后排队的模式上可以根据各种情况分组站队，如按照性别、属相、高矮来划分，或者按照衣着、发型等，甚至是自由结伴的方式。

打破常规的组织模式

活动可以不局限于本班幼儿，教师在组织散步时可以采取游戏的方式。模式有：平行班的合作、混龄班、大带小三种。在平时的自主游戏时幼儿园“大带小”、混龄游戏和生活活动开展的效果良好，可让不同年龄段幼儿的交往能力都有不同程度的增强。在散步游戏中，孩子们相互学到了关心他人，互相帮助等优良品质，并且也逐步培养孩子们的自信心和责任感。让大大小小的孩子经常有机会一起玩耍，一起生活，相互帮助,很自然就形成了兄弟姐妹的关系。这种教育模式为幼儿提供了一个近似家庭组织方式的生活学习环境。小的孩子能从大孩子的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处，经验中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他的东西。大孩子会在与小孩子的交往中学会关心、帮助、宽容、谦让等品质。而且对于幼儿在各方面的发展会更均衡一些的。真正的做到让每一个幼儿在原有的水平上得到提高。

打破常规的“走”的动作

好奇、好动是幼儿的天性，在组织“走”的过程中可以有很多不同的形式，如：模仿、倒走、横走、转圈走、抬腿、碎步、踮脚、两两合作走等，这些不同的形式大大提高了孩子的对散步活动的兴趣，也优化了散步活动的质量。

在餐后散步中如何促进幼儿全面发展，教师们需要调动幼儿的多种

感官，抓住“看、听、说、闻、摸”五点，让孩子在户外散步的游戏中在大自然的怀抱中尽情的感受并能用语言表达。教师也要调动自己的多种感官去发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏的教育作用，促进每位幼儿在原有水平上得到提高。

抓住教育契机，个别教育与集体教育相结合

在幼儿的散步游戏中，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴含着教育内容，随机教育的契机最多。在游戏中幼儿的行为、语言、卫生、思想品德、家庭环境、幼儿成长认知都在不断的提高，孩子的正面行为、不良行为都会通过游戏活动反映出来，因此老师要善于捕捉这些有效的教育时机，及时实施随机教育。当然，不同的事件要不同对待，当幼儿表现出积极的、具有正能量精神的事件，我们要及时肯定并鼓励分享，让更多的孩子向榜样学习；当某幼儿出现负面的，甚至是消极的行为现象时，我们要将不良影响控制到最小，做到面对面地及时指正，并且考虑用何种方式强化正确的行为。

二、利用自然环境和人文环境提高孩子对散步活动的积极性

乌申斯基说过这样一句话：“大自然是教育的最强有