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中小学教师课堂教学公正的问题、原因及对策

摘要：教师课堂教学公正是指在课堂教学中，教师分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。教师课堂教学公正应该坚持平等性、差异性和补偿性的原则。然而在实际教学中存在教师不公正的行为：教学平等未能充分发挥、教学差异未能充分落实、教学补偿未能充分落实。教师课堂教学不公正的原因有：社会功利性的评价方式；教师自身的偏好、偏见、利益追求；部分教师的职业道德感不强；部分教师自我发展动力不足等。本文针对存在的原因提出相应的策略：完善社会的评价制度；教师反思自身的偏好、偏见，不受利益诱惑；教师提升自身职业道德修养；教师不断提高自我发展的动力。

关键词：中小学教师公正公正教师课堂教学公正

公正是中国特色社会主义的内在价值诉求，是社会主义核心价值观的基本理念，也是全人类共同价值的重要内容。教育公正是社会公正的重要方面，也是教育发展中需关注的重要问题。教师公正是教育公正的重要方面，对于学生、教师自身以及社会具有重要的影响。但是在实际的课堂教学中，部分教师未能完全做到客观公正。因此，本文试明确教师课堂教学公正的内涵和原则，分析教师不公正的表现及原因，进而提出改善对策。

一、教师课堂教学公正的内涵及原则

（一）教师课堂教学公正的内涵

公正作为一种伦理原则，主要体现在资源分配和人际交往中。对公正的理解可以分为三种取向：平等取向、分配资源取向和人际关系取向。持有平等取向的学者认为公正指人与人之间权利、义务、人格上的平等。如我国学者王正平等认为，作为一项伦理原则，公正是指所有的人在人格上的平等，每个人在生存权和发展权上的平等，作为道德上的一种善，都以平等之心对待所有人，尊重和维护每个人的个人尊严和生命价值的品质。［1］持有分配均衡取向的学者认为，公正是调节分配利益均衡的原则。王海明指出，任何利益交换必须遵守一定的规范、原则才能够进行。他将规范一切交换行为的总的道德原则定义为同等的利害相交换。［2］持有人与人关系取向的学者认为，公正是指调节人与人之间关系的原则。例如，檀传宝把公正定义为处理人际关系时的公平和正义的伦理原则。［3］

学者们对公正的定义中普遍运用了公平、正义和平等这三个概念，为了更清晰地理解公正的内涵，应对相关概念进行区分。公正和公平既有联系又有区别，公正的导向性更强，具有一定的价值取向和正当性，而公平具有客观性和工具性，更加侧重统一标准和统一尺度；公正侧重分配领域，而正义更加侧重社会制度方面，如社会的政治制度、经济制度、法律制度；公正的感情色彩没有正义那么重，具有一定的客观性。公正与平等的区别在于：公正涉及的范围比平等更广泛，公正是一系列的集合，平等是集合里的一个方面。因此，本文将公正界定为：公正是分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。

2.教师公正

教师公正是教育公正的重要组成部分，也是教师专业伦理的重要原则。不同的学者对教师公正进行了讨论和界定，学者们主要有两种理解方式。第一种，有学者将教师公正定义为教师均衡地分配教学资源的原则。例如，蔡辰梅和刘娜认为教师公正是指教师在具体的教育教学活动中分配不同的教育资源和调整不同的利益关系时，所表现出的公平和正义。［4］第二种理解方式，将教师公正定义为调整人际关系的原则。例如，檀传宝认为，教师公正是指教师在教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。它表现在教师与自身、教师与同侪、教师与学生等人际关系中。［5］综上所述，教师公正包括广义的教师公正及狭义的教师公正。广义的教师公正指教师在处理与自身、学生、同事、领导、家长等的人际关系时，分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。狭义的教师公正指教师在处理与学生的人际关系时，分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。因此，本文将教师公正界定为：教师分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。

3.教师课堂教学公正

对于教师课堂教学公正，学者们主要从平等性与差异性的角度来界定。例如，徐洁认为教师教学公正的核心意蕴在于一视同仁地尊重所有学生的教育权利与人格尊严，在此基础上为所有学生的个性化成长提供适宜空间，达成因材施教的目标。［6］

因此，本文将教师课堂教学公正界定为：在课堂教学中，教师分配资源应遵循的公平和正义的伦理原则。

（二）中小学教师课堂教学公正的原则

1.平等性原则

教师公正首先意味着教师在教育教学中要公正无私地对待每一位学生，不能对学生存在偏爱和私心。此原则体现了学生作为受教育者和人，应该得到同等的受教育权，在人格尊严上应该得到相同的对待，在教学中应该得到平等的教育资源。教师不能因学生的性格、家庭、社会背景等差异而歧视学生。但是在现实中却存在教师因为某位学生家长的职业、家庭背景而对其偏心、讨好等现象。这些被教师偏爱的学生会产生与众不同的优越感，进而形成骄傲、自满的心理，对于他们今后在社会中的成长与发展是不利的。而对于被教