教师评价幼儿自主游戏的有效策略探析.docxVIP

教师评价幼儿自主游戏的有效策略探析

摘要：教师评价作为幼儿自主游戏活动的重要一环，有利于激发幼儿自主游戏活动的兴趣，优化幼儿自主游戏的实践过程，增强教师自主游戏的指导能力。教师在对幼儿自主游戏中存在着评价环节放任不管、缺乏对自主游戏的过程评价、幼儿个体评价不到位、评价主体和方法单一等问题。教师评价幼儿自主游戏的策略应包括：强化教师评价自主游戏的意识、过程评价与结果评价相结合、精细化观察自主游戏过程、以多元化评价主体与方法提高教师评价幼儿自主游戏的有效性。

关键词：教师评价自主游戏教育策略学前教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”［1］自主游戏为幼儿提供了丰富的学习发展空间，能够使幼儿在游戏过程中积累大量的直接经验，促进幼儿想象力和创造力等方面的发展。幼儿自主游戏是一个教学相长的过程，其教育意义的发生必然要有教师的介入，而评价就是教师介入、参与和引导幼儿自主游戏的基本手段之一，它可以为幼儿的游戏提供方向性的指引和良好的支持。［2］

一、教师评价幼儿自主游戏的实践价值

（一）激发幼儿对自主游戏活动的兴趣

自主游戏是幼儿获得直接经验的重要途径。当我们谈及激发幼儿自主游戏活动的兴趣时，实际上是在谈论如何点燃幼儿内心对探索、创造和互动的热情，让他们在游戏的世界中自由翱翔，享受每一个充满好奇与发现的瞬间。高尔基曾提到，游戏是儿童认识世界的途径，强调了游戏在幼儿认知发展中的作用。而自主游戏是一类自由程度很大的游戏，这也就意味着要为幼儿打造一个丰富多彩、安全有趣的游戏空间，让幼儿能够自由选择游戏内容、伙伴和方式，从而培养他们的独立性、创造力和社交能力。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是游戏的观察者，也是游戏的引导者。而教师评价可以引导幼儿发现游戏的乐趣，真正点燃幼儿内心对游戏的热情，让幼儿在自主游戏的世界里自由探索、快乐成长。

（二）优化幼儿自主游戏的实践过程

通过教师评价来优化幼儿自主游戏的实践过程，意味着教师更加注重自主游戏活动的质量，提高游戏的趣味性和吸引力。教师评价不仅能帮助教师发现游戏设计中的不足和问题，及时进行改进和优化，提高游戏的教育价值，而且能够系统地观察和分析幼儿在自主游戏中的表现，如幼儿在游戏中的强项和弱项，以及他们的个性化需求，为后续的游戏设计和指导提供有力依据。基于评价结果，教师可以优化自主游戏，更加精准地设计目标、内容、规则等，确保游戏既符合幼儿的发展水平，又能激发他们的兴趣和挑战欲，并且优化后的自主游戏能够更好地满足幼儿的需求，促进他们在身体、心理、社会性等方面的发展。因此，优化后的自主游戏实践过程将变得更加科学、高效，能够减少无效和低效的自主游戏时间，提高教育效率。

（三）提高教师自主游戏的指导能力

《幼儿园教师专业标准（试行）》将“游戏活动的支持与引导”作为教师重要的专业能力提出［3］，因此，教师通过评价来增强自身在自主游戏中的指导能力，其必要性是显而易见的。教师可以在评价中发现自己在自主游戏指导中存在的不足，如缺乏灵活性、忽视幼儿主体地位、指导不到位等。而评价的结果可以为教师提供具体的改进建议和方向，帮助教师有针对性地提升游戏指导能力，如增强观察能力、应变能力等。此外，教师自主游戏指导能力的提升可以直接促进教育教学效果的提高，使幼儿在自主游戏中获得更多的知识和技能，更有效地支持幼儿在自主游戏中的学习与发展。

二、教师评价幼儿自主游戏的问题透视

（一）对自主游戏评价环节放任不管

2001年，教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将教育评价作为一项重要内容单独列出，其中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”［4］目前，在自主游戏活动过程中，一些幼儿教师仍然对最后的评价环节放任不管，由此造成以下两种结果：第一，游戏进展无反馈。例如，教师在组织幼儿进行户外建构游戏，利用积木等材料搭建房屋过程中，幼儿表现出浓厚的兴趣，但游戏结束后，教师没有对幼儿的作品、合作过程、创新能力等方面进行评价和反馈，幼儿对于自己的表现没有明确的认知，也无法从游戏中获得进一步的学习和发展。第二，问题无法及时解决。例如，幼儿在自主游戏中扮演医生和病人，对于如何给病人看病、如何正确使用医疗设备等产生了困惑，由于教师没有及时发现和介入评价，幼儿的问题没有得到及时解决，导致游戏进展受阻，甚至游戏体验也受到了影响。

（二）缺乏对自主游戏的过程性评价

缺乏对自主游戏的过程性评价是指教师在幼儿进行自主游戏时，没有充分观察和记