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引思共情，知行合一：多维度培育学生法治价值认同

摘要：法治教育应致力于培育学生的法治价值认同，并帮助他们将法治理念转化为自觉的行动力。当前，在初中道德与法治课中，教师实施法治教育面临知识传授与素养培育冲突、教学方式单一以及教学内容与学生生活实践脱节等问题，削弱了教育实效。本文基于法治价值认同的内涵与重要性，尝试通过情感共鸣激发学生法治认同，借助思维启迪提升学生法治判断力，以道德涵养塑造法治品格，并通过知行合一的实践路径，将法治理念融入学生的日常行为。

关键词：初中道德与法治法治价值认同知行合一

2014年10月23日，习近平总书记在党的十八届四中全会第二次全体会议上强调：“要坚持法治教育从娃娃抓起，把法治教育纳入国民教育体系和精神文明创建内容，由易到难、循序渐进不断增强青少年的规则意识。”［1］法治教育的目标是培育学生对法治价值的认同，帮助学生树立正确的法治观念，并通过情感共鸣和理性思辨使其内化为自觉行动。

一、法治价值认同的内涵

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）对道德与法治课程核心素养进行了阐释，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识;其中法治观念主要体现在宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、守法用法意识和行为、生命安全意识和自我保护能力等方面，明确了法治教育重在培育学生的法治观念。［2］基于此，法治价值认同的内涵可从三个层面深入理解，以更好地落实《课程标准》要求。

首先，在认知层面，学生需要掌握法律的基本概念、制度和运行规则，通过学习来明确法律在维护社会秩序中的关键作用。这为培育学生法治价值认同奠定了基础，使他们能够从理性角度认识法律的重要性。其次，在情感层面，学生要培养对法治的积极情感和心理认同，通过学习和实践，深刻感受法治所赋予的公平与安全。这种情感认同是连接认知与行为的桥梁，能够激发学生主动践行法治观念的积极性。再次，在行为层面，学生应将法治意识贯彻日常行动中，做到尊法守法，并善于运用法律来维护自身合法权益和社会秩序的稳定。这体现了法治价值认同的最终目标，即将认知和情感转化为具体行动，实现知行合一。

法治价值认同的核心要义在于促使学生将所学的法律知识内化为个人的行为准则，使其成为日常生活中自觉遵守的规范。在初中道德与法治教学中，培养学生的法治价值认同不仅是教学目标的重要内容，还是学生迈向社会、成长为新时代合格公民的必备素养。此阶段的学生借助课堂学习、实践活动等多种途径，能够逐步内化法治理念，不断增强责任意识和法治精神，为自身未来发展筑牢坚实根基，从而在认知、情感和行为三个层面形成完整的法治价值认同体系，为个人成长和社会发展贡献力量。

二、教师实施法治教育的现状与挑战

随着课程改革的推进，教师实施法治教育逐渐强调核心素养的培育，要求学生从知识记忆转向价值认同和实践能力的全面发展。然而，当前的法治教学实践中仍然存在较多问题，主要体现在以下几个方面。

（一）知识传授与素养培育的冲突

在初中道德与法治课中，教师实施法治教育过程中依然存在以知识传授为主，注重法律条文的讲解和记忆，忽视学生对法律知识的实际应用与法治观念的内化。例如，教师往往侧重于让学生记住宪法规定公民拥有哪些基本权利，却很少引导学生思考宪法赋予公民这些基本权利背后的法治精神及其对社会公平与稳定的保障作用。学生在课堂上习得的知识停留于表面，未能通过深层次的思考与探讨真正理解法律的意义，也难以将法治观念内化为行为准则。

（二）教学方式的单一与学生参与度不足

部分教师仍以传统讲授为主，缺乏互动性和实践性的教学环节，学生多处于被动接受状态，难以通过实践调查、情境体验等形式深刻理解法律的内涵及其社会意义。讨论环节中使用的案例可能是抽象的法律条文或历史事件，学生难以与实际生活联系起来，导致参与兴趣不高。此外，教师小组讨论中常采用“一问一答”式任务分配，未能鼓励学生深入交流，学生更多是完成任务而非真正参与思考。

（三）教师专业能力与教学要求的不匹配

法治教育对教师的法律素养和教学设计能力提出了更高要求，但部分教师对“核心素养”理念的理解不足，教学设计中未能充分体现法治教育的素养导向。教师在讲解法律条文时往往停留于表面知识的传递，未能深入挖掘其中蕴含的价值冲突和实践意义，导致学生的学习与现实脱节。此外，教师在设计情境教学或开展实践活动时，往往缺乏具体方法或有效的资源支持，教学效果难以达到预期。

（四）家校合作尚存短板，法治共育力度不足

家校合作尚存短板，法治共育力度不足。当前，家校在法治教育上的协作尚显松散，沟通机制不够健全，家长参与度有待提升。社会资源利用不充分，法治教育空间受限。法院、检察院等法治资源丰富，但学校与之合作不够紧密，学生实践活动机会较少。学校主导作用发挥不够，与相关部门协作不够深入，法治教育资源分