高等院校文物鉴定人才培养研究.docxVIP

高等院校文物鉴定人才培养研究

摘要：文物鉴定学是文物学的重要组成部分，但在我国长期以来的文物学教育中均受到一定程度的忽视，起步晚且缺乏可借鉴的经验，高等院校文物鉴定人才培养力度与实际工作需要明显脱节。因此，高等院校在文物相关专业发展历程中，应当逐步克服培养体系不完善等困难，优化实践机制，推动学科融合，促进学科建设良性发展。

关键词：文物学文物鉴定人才培养

一、高等院校文物相关专业发展历程

根据教育部公布的《全国普通高等学校本科专业目录》，文博相关专业主要在历史学门类下面区分，历史学门类共9个专业：历史学、世界史、考古学、文物与博物馆学、文物保护技术、外国语言与外国历史、文化遗产、古文字学、科学史；根据国务院学位委员会、教育部所印发的《研究生教育学科专业目录（2022年）》，历史学门类下共有4个专业：考古学、中国史、世界史、博物馆（专业学位）。无论在本科还是研究生领域，文物鉴定并没有被独立列入学科名录，相关人才培养主要依靠考古学、历史学或博物馆学专业的部分相关课程。

1949年9月，北京大学最先设立了博物馆专修科。1952—1955年，由文化部、中国科学院、北京大学3家单位在北京大学联合举办考古训练班4期。［1］这是高等院校文物文博人才培养的最初尝试。

1952年起，北京大学、吉林大学、山东大学、南京大学等高等院校开设考古系或考古学专业。1980年，南开大学、复旦大学等开设了博物馆学专业。一些毕业生后来进入了文物鉴定方向，为文物相关专业人才培养的进一步专门化、差异化奠定了基础。

2004年，教育部印发《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，在文化教育大类——语言文化类下设“文物鉴定与修复”专业（专业代码660113），这是文物鉴定方向正式进入高等教育培养体系的开始。

2008年，南京大学历史学院在考古学专业下设的文物鉴定方向正式面向社会招收本科生，与考古学专业学生分开培养，本科毕业证书上以“考古学专业（文物鉴定方向）”形式明确说明，在全国高等院校中可谓开风气之先。

2011年9月，第一批文博专业硕士的入学，标志着我国文博行业应用型人才培养的新开端［2］，也提高了文物学的学科地位。

2015年，教育部颁布了《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》。新版目录中，文物鉴定与修复和后来增补的书画鉴定（专业代码670122）两个专业合并为文化艺术大类——文化服务类中的文物修复与保护专业（专业代码650404，分为“可移动文物修复”和“文物保护工程”两个方向）。这一变化显示出“鉴定”方向在高职高专相关专业中的比重进一步降低。

2022年的必威体育精装版版《研究生教育学科专业目录》中，在交叉学科分类下增加了文物专业学位，预示着文物学相关学科新的发展方向，也代表着文物鉴定专业人才培养新的行为模式。

二、高等院校文物鉴定人才培养存在的问题及分析

（一）课程设置不合理

首先是课程丰富性不足。文物含义广泛，包括人类在社会活动中遗留下来的一切具有历史、艺术、科学价值的遗物和遗迹。而当今院校所开设的课程，基本只包括古书画、古陶瓷等少数热门种类，杂项类课程如文房用具、宗教器物、漆器、金银器（院校金属器类课程内容以青铜器为主）等均鲜有涉及。这些未见于课表的门类，在许多工作应用场景中却恰好是人才紧缺的部分。不同门类的学习侧重点颇有差异，如书画鉴定十分强调鉴定者自身的艺术创作与感知能力，青铜器鉴定较为依赖鉴定者对铸造工艺的把握，而玉器鉴定则注重鉴定者对于材质的了解程度。当前的课程体系容易导致“热门愈热，冷门愈冷”以及所学内容与工作要求出现错位，不利于学科培养效果最大化。

同时，文物相关学科向来被归入艺术人文学科范畴，科学技术类课程还是一片空白，许多院校甚至并未安排教学课程。已经开设的相关课程，通常只将科技鉴定所用仪器和使用方法进行大致介绍。在古器物鉴定中，材质与制作工艺向来是重中之重。若是知其然而不知其所以然，只一味死记硬背表象特征而不知内在运行规律，短时期内或许也能凭着经验积累而鉴定准确，但当新器型乃至新作伪技术出现的时候，就有“翻车”“走眼”的可能。并且，按照认知规律，逻辑思维和对公式定理的认知与运用相较于对具体器物的特征判断更需要尽早训练。二者如同骨架与血肉，血肉不足可依骨架而再生，反之却不然。

其次是课程科学性不足。文物鉴定的授课以教师经验回顾为主，然而每个人的人生经历大相径庭，这一模式并不完全适用于大范围统一授课的情况。而且文物鉴定授课长期缺乏权威、规范的教材。虽然有部分高等院校已经出版了一些相关教材，但这些教材依然存在一定的问题：一是种类较少，应用范围较窄，不能完全满足文物鉴定人才培养的实际要求；二是基础研究深度尚显不足，以总结为主而少涉解构；三是文物真伪问题向来牵连甚广，涉及真伪实物举例之时，不免要涉及公私收藏机构与个人的利益