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三全育人理念下高职专业教师与辅导员协同育人路径研究

摘要：随着我国高等职业教育内涵建设的持续推进与深化，各高职院校正致力于实施全员参与、贯穿全程、覆盖全方位的育人模式，此举与培养具备高素质和专业技能人才的教育理念高度契合。为深入探究三全育人理念下高职院校专业教师与辅导员协同育人路径，从高职专业教师与辅导员协同育人的机理及现状入手，构建专业教师与辅导员协同育人的路径。

关键词：高职院校专业教师辅导员协同育人

三全育人的理念是一种综合性的教育理念，它强调在教育过程中要实现全员参与、全程关注、全方位渗透的育人格局。本文基于三全育人理念，探讨高职专业教师与辅导员协同育人的路径，以期实现培养高素质技能型人才的目标。

一、三全育人理念下高职专业教师与辅导员协同育人的机理

（一）高职专业教师与辅导员的耦合关系

1.目标相同

高校专业教师和辅导员工作的目标都是引领大学生成长成才。辅导员负责大学生思想道德素质、身体及心理健康素质等工作；专业教师负责帮助当代大学生构建系统的专业知识体系，提升知识建构能力。专业教师和辅导员都朝着立德树人、教书育人的目标共同前行。

2.职责互补

在育人过程中，专业教师和辅导员各自有着不同的侧重点。专业教师主要聚焦于专业知识的传授和专业技能的培养，致力于提升学生的专业素养和能力。而辅导员则更多地从生活角度出发，关注学生的日常行为规范和思想引导，致力于帮助学生树立正确的人生观和价值观。两者在育人过程中职责互补、相辅相成，共同为学生的全面发展贡献力量。

3.协同育人

要达到培养高素质技能型人才的目标，仅仅依靠专业教师或者辅导员是不可能实现的，而是需要两者协同育人，共同为培养高素质技能型人才努力。一是高职院校学生在学习主动性与生活自律性有待提高，依赖于辅导员的监督；二是高职院校的学制通常为三年，其中半年时间到企业参加顶岗实习，因而有两年半时间在校进行理论学习，在学业上需要专业教师的帮助。

（二）推行高职专业教师与辅导员协同育人的优势

高职专业教师与辅导员协同育人，不仅能够增强人才培养的整体质量，还能够有力推进专业建设的深入发展。二者的协同作用在人才培养中起着至关重要的作用，共同推动着职业教育的不断进步。

1.学情共享

在协同育人的过程中，专业教师一旦发现学生缺勤、成绩下滑等问题，应及时和辅导员进行沟通，以便实现提前预警和及时干预，从而引导学风持续改善，显著提升人才培养质量。此外，专业教师还可以结合学生特点，将思政教育与专业课堂教学深度融合，把思想政治教育融入各个环节中，为大学生的成长成才提供持续动力。

2.提升就业

专业教师具备深厚的专业知识和丰富的实践经验，了解行业的发展趋势和岗位需求，而辅导员与学生交往频繁，对学生的个性特点、兴趣爱好、职业规划等方面有着较为全面的了解。专业教师可以将就业市场的信息及时反馈给辅导员，辅导员也可以将学生在职业规划、求职技巧等方面的需求反馈给专业教师。专业教师与辅导员协同育人可以帮助学生树立正确的职业观念，引导学生合理规划自己的学习和生活，增强就业竞争力。

3.促进创业

专业教师凭借丰富的行业经验，能够为学生提供创业所需的技术支持和市场指导，而辅导员则擅长思想政治教育工作，帮助学生树立正确的创业观念。专业教师与辅导员协同育人需要密切合作，共同推动学生的创业进程。例如，他们共同制订创业培训计划，为学生提供系统的创业知识和技能培训；共同建立创业指导团队，为学生提供全方位的创业指导和支持；共同搭建创业服务平台，为学生提供创业资源对接和创业项目孵化的机会。

高职专业教师与辅导员协同育人，实现了教师“传道、授业、解惑”的理想目标，使得“教书育人”相辅相成，达到了完美统一。［1］

二、三全育人理念下高职专业教师与辅导员协同育人的现状分析

在个人成长的道路上，学生渴望获得的帮助和指导主要集中在学业规划、就业指导、职业生涯的规划和思想困惑的解答等方面。而要实现这些，需要专业教师与辅导员共同协作，发挥协同育人的作用。尽管专业教师和辅导员这两个关键教育角色都积极认同协同育人的理念，并对其实施效果充满信心，但在实际操作中，他们并未将这一理念真正付诸实践，使其发挥应有的作用。

（一）意识不够，阻碍协同

部分专业教师仅注重专业知识的传授，忽视学生能力与综合素质的培养，这种片面认知不仅妨碍了与辅导员的协同育人，也削弱了教学工作的全面性。同时，部分辅导员只关注学生行为是否遵守学校纪律，缺乏对协同育人的全面理解。此外，各级部门在涉及学生思想政治教育时多倾向于依赖辅导员，较少考虑专业教师的参与，这种认识偏差导致专业教师与辅导员难以形成协同育人的共识，进而阻碍了协同育人格局的构建。

（二）职责分离，协同不足

高职院校专业教师和辅导员的育人职能呈现出一定程度的分离状态，育人环节也相对独立，缺乏协同，导致在思想政治