《博物馆一日游——撰写家乡博物馆游学指南》说课稿.docxVIP

《博物馆一日游——撰写家乡博物馆游学指南》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文必修上册中的《博物馆一日游——撰写家乡博物馆游学指南》。本次说课将围绕说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、说结束语八个方面展开，旨在清晰呈现本节课的教学思路与设计理念，实现语文核心素养与实践能力的深度融合。

一、说教材

本节课选自统编版语文必修上册“语言文字应用”与“实践活动”单元的融合内容，是在学生掌握基本应用文写作格式后，进行的一次综合性实践写作训练。教材以“家乡博物馆”为载体，要求学生通过实地观察、信息整合、逻辑梳理，撰写一份兼具实用性与文化性的游学指南，既呼应了新课标中“关注现实生活，学习运用语文解决实际问题”的要求，也为学生搭建了“从课堂走向社会”的桥梁。

从教材编排逻辑来看，本节课前承“应用文写作规范”（如说明书、策划书的格式），后启“社会实践报告”“文化专题探究”等更高阶的实践任务，具有承上启下的关键作用。同时，“家乡博物馆”的主题设计，能引导学生关注本土文化，增强文化认同感与归属感，符合语文教学“工具性与人文性统一”的本质属性。在教学内容上，教材不仅要求学生掌握“游学指南”的结构（如行程安排、展品介绍、注意事项等），更强调“信息的准确性”“语言的通俗性”“内容的吸引力”，需引导学生在“实用”与“文化”之间找到平衡，避免指南沦为简单的“路线清单”或“文物说明书”。

二、说教学目标

依据新课标“语文核心素养”（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的要求，结合教材特点与学生实际（高一学生已具备基本写作能力，但缺乏实践整合与文化提炼能力），本节课的教学目标设定如下：

（一）知识与能力目标

1.明确“家乡博物馆游学指南”的基本结构与写作要求，掌握“行程规划”“展品推荐”“注意事项”等核心板块的撰写方法；

2.能通过实地走访或资料查阅，筛选出家乡博物馆的关键信息（如特色展品、历史背景、参观规则等），并将其转化为通俗、有条理的指南内容；

3.提升语言表达的实用性与感染力，使指南既能满足“引导参观”的需求，又能传递家乡文化的独特价值。

（二）过程与方法目标

1.通过“范例分析—小组讨论—实践写作—互评修改”的过程，体验“从模仿到创新”的写作路径；

2.学会运用“分类整合”“重点突出”“场景化描述”等方法，优化指南的内容与结构；

3.在合作探究中，提升信息筛选、逻辑梳理与团队协作能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过了解家乡博物馆的展品与历史，增强对本土文化的认知与热爱，树立文化自信；

2.体会“写作服务于生活”的意义，培养用语文解决实际问题的意识；

3.激发参与文化传播的热情，愿意通过游学指南向他人推荐家乡文化资源。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生学情，本节课的教学重难点如下：

（一）教学重点

1.掌握“家乡博物馆游学指南”的核心结构（行程安排、展品推荐、注意事项），并能规范撰写各板块内容；

2.准确筛选家乡博物馆的关键信息，确保指南的实用性与准确性。

重点确立依据：“游学指南”的本质是“实用文”，结构清晰、信息准确是其核心功能；若学生无法掌握基本结构与信息筛选方法，指南将失去“引导参观”的价值，后续的文化提炼与语言优化也无从谈起。

（二）教学难点

1.如何在指南中“平衡实用性与文化性”——既清晰说明参观细节，又能深入挖掘展品背后的家乡文化内涵，避免内容流于表面；

2.如何运用“场景化描述”“情感化语言”，使指南兼具“指导性”与“吸引力”，让读者产生参观兴趣。

难点确立依据：高一学生易陷入两个极端——要么只罗列“时间、地点、展品名称”，写成“冰冷的清单”；要么过度堆砌文化术语，忽略指南的“实用性”。同时，“吸引力”的营造需要学生结合读者需求（如游客可能关心“展品的亮点是什么”“参观时能获得什么体验”），进行换位思考与语言打磨，这对学生的思维与表达能力提出了更高要求。

四、说教法

为突破重难点，本节课主要采用“范例引路法”“情境教学法”“合作探究法”三种教法：

1.范例引路法：展示优秀游学指南范例（如故宫、三星堆博物馆的官方游学指南简化版），引导学生分析结构与亮点，为写作提供“参照物”；

2.情境教学法：创设“为外地游客撰写家乡博物馆游学指南”的情境，让学生明确写作对象与目的，增强代入感；

3.合作探究法：将学生分为“信息组”“结构组”“语言组”，分别负责筛选信息、梳理结构、优化语言，通过分工协作突破难点。

教法设计思路：以“范例”降低写作门槛，以“情境”明确写作方向，以“合作”分担学