统编版语文选择性必修下册《边城（节选）》说课稿.docxVIP

统编版语文选择性必修下册《边城（节选）》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版高中语文选择性必修下册第二单元的《边城（节选）》。沈从文先生的《边城》被誉为“现代文学史上最纯净的一个小说文本”，节选部分以细腻的笔触描绘了湘西茶峒的风土人情与翠翠的朦胧情愫，是引导学生感受文学之美、体悟人性之善的优质文本。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点等八个方面展开说课。

一、说教材

《边城（节选）》选自沈从文的经典中篇小说《边城》，处于统编版语文选择性必修下册第二单元，该单元以“中华传统文化经典研习”为主题，旨在引导学生感受传统文化的丰富内涵与当代价值。

从文本特点来看，节选部分聚焦翠翠、爷爷与傩送之间的互动，既展现了湘西独特的地域文化，如端午赛龙舟、捉鸭子等习俗，又通过细腻的心理描写与环境描写，刻画了翠翠天真烂漫、懵懂羞涩的少女形象，传递出“人性美”与“人情美”的核心主旨。

从学科价值来看，这篇文本是培养学生文学鉴赏能力的重要载体。学生通过分析人物形象、品味语言风格、理解文化背景，既能提升小说阅读的核心素养，又能深入体会沈从文“用文字建造希腊小庙”的文学追求——即构建一个充满善与美的理想世界，以对抗现代社会的功利与浮躁。

从学生认知角度来看，高二学生已具备一定的小说阅读基础，能够初步分析人物与情节，但对文本背后的文化内涵、作者的创作意图以及“散文化小说”的艺术特色理解仍需引导。因此，本节课在单元教学中起着承上启下的作用，既巩固小说阅读的基本方法，又为后续深入研读传统文化经典奠定基础。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文学阅读与写作”任务群的要求，结合文本特点与学生实际，我设定以下三维教学目标：

（一）语言建构与运用

1.积累文中重要的词语与句子，如“伶俐”“怏怏”“涎皮”等，体会沈从文“质朴而灵动”的语言风格。

2.能够分析文中环境描写、心理描写的句子，理解其对人物形象塑造与主题表达的作用。

（二）思维发展与提升

1.通过梳理节选部分的情节脉络（端午相遇、爷爷试探、翠翠心动），培养逻辑思维能力。

2.通过讨论“翠翠的形象特点”“湘西文化的内涵”，提升批判性思维与辩证思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受湘西茶峒的自然风光与民俗风情之美，体会“诗化小说”的意境营造。

2.鉴赏翠翠、爷爷等人身上的人性之善，理解沈从文对“理想人性”的追求，提升文学审美素养。

（四）文化传承与理解

1.了解湘西地区的传统习俗（如端午赛龙舟、走马路求婚等），认识传统文化在塑造人格、维系社会关系中的作用。

2.思考“边城”所代表的理想世界对当代社会的启示，传承“善”与“美”的文化基因。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.分析翠翠的人物形象：通过文中对翠翠的动作、语言、心理描写，如“翠翠站在船头，望着溪面驶来的船只，心里有些儿薄薄的凄凉”“翠翠抿着嘴儿笑了”等句子，把握其天真、羞涩、敏感的性格特点。

2.理解环境描写的作用：体会文中对湘西山水（如“茶峒的溪流”“青翠的山峦”）、民俗场景（端午赛龙舟、河边看船）的描写，明确其在烘托氛围、映衬人物心理、展现地域文化方面的作用。

（二）教学难点

1.理解“散文化小说”的艺术特色：《边城》没有激烈的情节冲突，更多是对日常生活与人物心境的细腻描摹，引导学生体会这种“以情动人、以景衬情”的叙事风格，是本节课的难点。

2.体悟文本背后的主题深意：沈从文通过《边城》构建了一个“人性皆善、人情皆美”的理想世界，如何引导学生理解这一世界的文化内涵，以及作者寄托的对现代社会的反思，是教学的深层难点。

四、说教法

为突破教学重难点，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放湘西风光视频、展示端午民俗图片，创设沉浸式情境，帮助学生直观感受地域文化。

2.问题驱动法：设计层层递进的问题（如“翠翠为什么会对傩送产生好感？”“爷爷的试探体现了他怎样的性格？”），引导学生主动思考。

3.小组讨论法：针对“翠翠的形象是否完美？”“‘边城’的美在当代是否还有意义？”等开放性问题，组织小组讨论，激发思维碰撞。

4.朗读品味法：选取文中经典段落（如翠翠与爷爷的对话、环境描写段落），引导学生反复朗读，体会语言的韵律与情感。

五、说学法

依据“以学生为主体”的理念，我指导学生采用以下学法：

1.圈点勾画法：阅读时圈画关键的人物描写、环境描写句子，标注自己的疑问与感悟，培养自主阅读习惯。

2.合作探究法：在小组讨论中，主动分享观点、倾听他人意见，学习合作解决问题，提升探究能力。

3.比较阅读法：将《边城》与之前学过的传统小说（如《祝福》）对比，体会“散文化小说”与“情节小说”的差异，加深