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八年级上册地理科普版第三节《多民族的大家庭》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是八年级上册地理科普版教材中的第三节——《多民族的大家庭》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路，让学生在地理学习中感受我国多民族的独特魅力与团结氛围。

一、说教材

本节课是八年级上册地理教材中“中国的人文环境”单元的核心内容之一，承接前两节“人口和民族”的基础认知，又为后续学习“中国的文化与地域差异”奠定人文基础。从教材编排来看，本节内容以“民族构成—民族分布—民族政策—民族文化”为逻辑主线，既包含“我国有56个民族，汉族人口最多”“大散居、小聚居、交错杂居”等核心地理知识，也渗透“各民族一律平等”“民族团结”等思政教育元素，是地理学科“知识性与思想性”结合的典型章节。

从学生认知特点来看，八年级学生已具备一定的生活经验（如通过节日、服饰接触过不同民族文化），但对民族分布规律、民族政策的深层意义理解不足。教材通过“民族构成饼状图”“民族分布示意图”等直观图表，降低了知识理解难度；同时设置“活动题”（如“列举你知道的少数民族传统节日”），鼓励学生主动参与，符合初中生“从直观到抽象、从感性到理性”的认知规律。因此，本节课不仅是地理知识的传递，更是培养学生民族认同感、增强国家意识的重要载体。

二、说教学目标

根据《义务教育地理课程标准》对“中国人文地理”的要求，结合教材内容与学生实际，本节课的教学目标分为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能准确说出我国共有56个民族，其中汉族人口占比约92%，少数民族占比约8%，并能列举3-5个人口较多的少数民族（如壮族、满族、回族等）；

2.能结合“中国民族分布示意图”，总结我国民族“大散居、小聚居、交错杂居”的分布特点，并说出汉族、少数民族的主要分布区域（汉族遍布全国，少数民族集中在西南、西北、东北地区）；

3.能举例说明我国主要的民族政策（如各民族一律平等、民族区域自治制度、尊重少数民族风俗习惯等）。

（二）过程与方法目标

1.通过阅读“民族构成饼状图”“民族分布示意图”，提升图表分析与信息提取能力；

2.通过小组讨论“少数民族传统节日与文化”，培养合作探究与语言表达能力；

3.通过“绘制民族分布简易地图”的活动，将抽象的分布规律转化为直观的地理表达，提升地理实践能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受我国多民族文化的多样性与独特性，树立“尊重不同民族文化”的意识；

2.理解“民族团结”的重要意义，增强民族自豪感与国家认同感；

3.认同我国民族政策的合理性，树立“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的团结观念。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.我国民族的构成特点（56个民族，汉族为主，少数民族数量多）；

2.我国民族“大散居、小聚居、交错杂居”的分布规律及主要分布区域。

确定依据：民族构成与分布是本节课的核心地理知识，也是理解民族政策、民族文化的基础，符合课程标准中“掌握中国民族分布概况”的要求；同时，这两个知识点是后续学习“地域文化差异”的前提，具有承上启下的作用。

（二）教学难点

1.理解“大散居、小聚居、交错杂居”分布特点对民族交往、文化融合的意义；

2.结合实例理解我国民族政策的合理性与重要性。

确定依据：“分布特点的意义”属于抽象的地理逻辑分析，需要学生将“空间分布”与“人文影响”结合，对八年级学生的思维深度要求较高；而“民族政策的合理性”涉及历史、政治等跨学科知识，学生缺乏相关背景储备，需要教师通过案例引导才能逐步理解。

四、说教法

为突破重难点，结合学生认知特点，本节课主要采用以下教法：

1.直观演示法：通过播放少数民族服饰、节日视频，展示民族分布地图，将抽象知识直观化；

2.问题引导法：围绕“为什么少数民族多分布在西南、西北？”“交错杂居有什么好处？”等问题，引导学生主动思考；

3.小组合作法：设置“民族文化分享”小组任务，鼓励学生互助探究，提升参与度；

4.案例分析法：通过“西藏自治区的发展”“那达慕大会的传承”等案例，帮助学生理解民族政策与文化保护。

五、说学法

本节课注重引导学生掌握“地理学习的基本方法”，主要学法包括：

1.图表阅读法：指导学生通过“三读”（读标题、读数据、读注记）分析民族构成与分布图表；

2.合作探究法：在小组讨论中，学会倾听、分享、整合信息；

3.联系实际法：鼓励学生结合生活经验（如身边的少数民族同学、见过的民族节日），将地理知识与生活联系；

4.归纳总结法：在教师引导下，自主总结民族分布规