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统编版语文选择性必修中册《苏武传》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版高中语文选择性必修中册第二单元的《苏武传》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《苏武传》节选自《汉书》，是第二单元“历史的现场与精神的家园”中的核心篇目。本单元以“触摸历史人物的精神世界”为主题，旨在引导学生通过史传文本，感受古人的品格追求与文化基因。

从文本特点来看，《苏武传》是《汉书》中最具文学性的篇章之一。它以时间为线索，详细记载了苏武出使匈奴被扣留十九年，始终坚守汉节、不屈服于威逼利诱的事迹。文本叙事脉络清晰，人物形象塑造极为成功——通过“卫律劝降”“李陵劝降”“北海牧羊”等经典场景，用白描手法将苏武“威武不能屈、贫贱不能移、富贵不能淫”的爱国气节与人格魅力刻画得淋漓尽致。

从教学价值来看，这篇课文不仅是学生学习史传文学写作手法的典范，更是培养学生家国情怀、健全人格的优质载体。在当下文化自信建设的背景下，引导学生理解苏武精神的当代意义，能够帮助他们树立正确的价值观，传承中华民族的精神命脉。同时，作为选择性必修教材中的篇目，本文也承担着提升学生文言文阅读能力、积累文言实词（如“引”“节”“当”等）、虚词（如“以”“为”“乃”等）及特殊句式（判断句、被动句）的教学任务，为学生后续深入学习文言文奠定基础。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文化传承与理解”“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”四大核心素养的要求，结合文本特点与学生学情（高二学生已具备一定文言文阅读基础，但对史传文本的深层精神内涵解读能力仍需提升），我确定本节课的教学目标如下：

1.语言建构与运用

（1）积累并掌握文中重要文言实词（如“使”“降”“举”“引”）、虚词（如“以”“因”“乃”）的意义和用法，理解“汉亦留之以相当”“何以汝为见”等特殊句式，能够准确翻译关键语句。

（2）梳理文章叙事脉络，理清苏武出使匈奴后的主要经历（被扣→劝降→牧羊→归汉），把握史传文本“以事写人”的写作特点。

2.思维发展与提升

（1）通过分析“卫律劝降”“李陵劝降”两个场景中人物的语言、动作、神态描写，对比卫律的傲慢胁迫、李陵的情感诱导与苏武的坚定回应，探究苏武坚守气节的内在原因。

（2）结合历史背景（汉武帝时期汉匈关系），思考苏武精神在当时及后世的文化意义，培养辩证思维与历史思维能力。

3.审美鉴赏与创造

（1）赏析《汉书》“简练而详密”的叙事风格，体会“北海牧羊”场景中“节旄尽落”等细节描写对塑造人物形象的作用，感受史传文学的审美价值。

（2）通过朗读、分析文本，感受苏武形象的崇高美，培养对“坚守”“忠诚”等优秀品质的审美认同。

4.文化传承与理解

（1）理解苏武“威武不能屈、贫贱不能移”的爱国气节与人格尊严，认识其作为中华民族精神符号的意义。

（2）结合当代社会现实（如爱国奉献、坚守初心等话题），探讨苏武精神的当代价值，增强文化自信与社会责任感。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定与学生学情，我将本节课的教学重难点确定如下：

1.教学重点

（1）梳理文本叙事脉络，掌握重要文言知识，准确理解文本内容；

（2）通过分析关键场景与细节描写，把握苏武的人物形象特征。

确定依据：文言知识是理解文本的基础，只有掌握核心字词与句式，才能深入解读人物与主题；而史传文本的核心价值在于“以事写人”，通过场景与细节分析人物形象，是达成“审美鉴赏”与“文化理解”目标的关键。

2.教学难点

（1）对比卫律、李陵劝降的不同方式，探究苏武坚守气节的深层精神动力；

（2）结合历史背景与当代现实，理解苏武精神的文化传承价值。

确定依据：高二学生对“坚守气节”的理解多停留在表面，难以深入挖掘其背后的文化基因与个人信念；同时，将历史人物精神与当代现实关联，需要较强的思维迁移能力，对学生而言存在一定难度。

四、说教法

为突破重难点，达成教学目标，本节课主要采用以下教法：

1.诵读法：通过自由读、指名读、齐读等多种形式，让学生在朗读中感受文本节奏，体会人物情感；

2.情境分析法：聚焦“劝降”“牧羊”等核心场景，引导学生代入角色，分析人物言行背后的心理与动机；

3.问题驱动法：设计层层递进的问题（如“卫律与李陵劝降的方式有何不同？”“苏武为何能拒绝所有诱惑？”），推动学生主动思考；

4.多媒体辅助法：展示汉匈疆域图、苏武牧羊画像等资料，帮助学生直观理解历史背景，增强教学感染力。

五、说学法

依据“以学生为主体”的教学理念，引导学生采