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合作学习在初中信息技术课程中的应用 摘要： 随着信息媒体技术的发展，以合作学习为代表的教学模式成为了当代教育领域的研 究热点。合作学习改变了传统的教育模式，把学习的主动权放到了学生手里，被人们誉为是 “近十几年来最重要、最成功的教育改革”。将合作学习教学模式与信息技术教学相结合，还 存在改进空间。本文对合作学习教学模式在初中信息技术课程中开展所存在的问题进行分析， 提出解决的策略，为该模式在初中信息技术课程教学中的实践应用奠定扎实的理论基础。加强 合作学习中教师作用的发挥，提升合作学习中学生的参与能力，确保合作学习模式在课程中有 效的开展。 关键字： 合作学习，教学模式，初中信息技术课程 一、前言 当今世界是一个信息世界，在世界信息化技术不断创造和更新的趋势下，在当 今社会，教育面临的困难是难以想象的。虽然因为我国不断在硬件教育设施和九年 义务上的拓展，将信息技术的教育从城市不断推进到农村，但是，由于水平参差不 齐，从基础部分开始就显现出信息技术课程的乏力。采用适当的教学模式，有利于 学生学习信息技术知识，学会应用基本的信息技术技能，以适应社会和自身发展的 需要。在这样的背景下，人们不仅需要掌握一定的信息技术，还需要相互合作和学 习。 合作学习可以让学生发挥自己的最高水平。在课堂教学过程中合理运用集体合 作学习模式，对教育起到了相当大的推动作用，改进了当前初中计算机科技教育模 式，为学生学习效果低的不利局面、学生学习和将来的发展为您提供更好、更完善 的学习基础平台。合作学习理论非常有前途，在加强教师和学生之间的对话、提高 教育质量和学生学习能力、促进学生创新思维等方面也起到了非常重要的作用。 合作学习能提高学生的学习效率。为了适应教育多元化发展的需要，为学生的 一生发展负责。改变课堂结构，调整教学关系，实行小组合作学习方式，让学生在 相互合作中学习别人的长处，认识自己的短处，有助于取长补短，发挥自己的潜力， 2 自主参与学习过程，愉快地获得知识。实现以学习者为中心的“学生教师双向体”高 效、高品质的授课，全面提高教育效率和学生素质。 合作学习对学生的学习能力有所帮助。合作学习很受欢迎，发展趋势也是比较 好的学习模式，把它与计算机教育结合起来，通过对学生主体作用的充分发挥，使 他们群策群力，使问题从学生中来，再由学生自己来解决。通过共同交流，可以促 进学生的学习自主性，促进学生的智能同步发展。 二、 合作学习教学模式在初中信息技术课程中的应用调查 分析 (一)调查现状 图1 是否使用合作学习的方式进行教学 通过图1可知，在教师样本人群中，有82%的教师愿意在课堂教学中使用合 作学习教学模式，这说明合作学习模式是为大部分教师所认可的。 图2教师对合作学习使用认识情况 通过图2可以看出在教师样本人群中，有62%的教师认为使用合作学习讲授 比教师教授要费时间，有72%的教师认为合作学习课堂很难控制，有75%的教师 认为使用合作学习进行教学课堂时间很难分配。 3 图3教师对合作学习中学生的参与度与合作能力认识 由图3中的数据可知，认为在合作学习中小组成员之间是需要互相帮助的教师 占比89%;在合作学习中每个学生的参与度都很重要的教师占比87.6%。由此可见， 教师们肯定了合作学习能够提高学生的参与度，能够培养学生团结协作的能力。 图4教师对分组和角色更改认识 由图4可以得到，需要根据不同实际情况选择组内异质进行分组的教师占比只 有35.1%;成员角色的分配要定期调换的教师占47.8%。关于如何分组，教师对要 不要对小组成员角色的调换很模糊。 图5合作学习中帮助情况 由图5可知，学生普遍具有合作意识。认为在合作学习中会帮助同伴完成学习 任务的学生占66.5%,认为同伴能够帮助自己的学生占59.4%。这是学生形成积极 的相互依存和合作意识的基础。 4 图6拉近老师与学生距离 如图6所示，合作学习能够使师生关系更加和谐。 图7合作学习后的评价 如图7所示，合作学习后的小组评价不理想，大部分都是教师评价个别学生。 (二)调查结论 根据研究结果显示，针对于那些学习成绩不太理想或是不善于表达的学生往往 无法正常的在进行小组合作学习时获得知识，在小组成员进行讨论时，这一部分学 生通常情况下都是在一旁默默地聆听他人的交谈，但并不会主动的向其他人表达自 己的意见，所以，为了能够更好的避免小组学习过程中出现搭便车的现象，首先需 要将责任一一落实到个人，其次是在合作学习中及时的作出评级反馈。根据搜收集 到的问卷调查结果显示，大多数教师都了解学生评价的重要性，并表明会在教学过 程中综合考虑教师评价与学生评价意见，但是不少学生表明在评价过程中多是以教 师对个人进行评价的形式为主，而很少存在以小组为单位进行评价的情况，学生之 间相互评价的情况出现几率几乎为零。