基于课程标准的问题教学法在压强教学中的应用建议 论文.docxVIP

基于课程标准的问题教学法在压强教学 中的应用建议 摘要：新课程标准中，课程实施的教学建议，灵活选用教学方式， “突出问 题教学”,能促进教学目标有效达成。问题教学，以问题为线索，让学生在问题 情境中探索和发现知识，发展创新思维。压强概念是学生学习的过程中容易产生 误区，降低学生学习的积极性。问题教学法有利于激发学生主动学习的动机，启 发学生主动思考、解决问题。问题教学法是诸多教学效果良好的教学方法之一。 将问题教学法应用于压强这节知识的教学中，能够激发学生动脑思考，调动学生 的学习的积极性和探知欲，促进学生对压力和压强概念的理解，让学生在不断地 与自身认知发生冲突的过程中，来真正理解和掌握压力和压强的概念和规律。 关键字： 新课程标准 问题教学 压强教学 学习误区 应用建议 在新的物理课程标准中，对于课程实施有这样的教学建议，教师应根据课程 理念、课程目标和课程内容等，结合教学的实际情况，创造性地开展物理教学， 将培养学生核心素养贯穿物理教学活动的全过程。物理教学应发挥不同教学方式 独特的育人功能。教师应依据学生发展阶段、教学内容特点、教学资源等的情况， 灵活选用教学方式，促进教学目标的有效达成。其中之一就是“突出问题教学”, 问题教学为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台，促使学生在问题解决 中主动运用知识。在教学活动中以问题为线索，让学生在问题情境中探索和发现 知识，掌握技能，发展创新思维。教师要有意识地创设问题情境，引导学生发现 问题、提出问题，促进学生主动学习，不断增强学生运用物理知识解决实际问题 的意识。 在新的课程标准中，压强知识是一级主题“运动和力”下，二级主题“机械 运动和力”里包含的内容， “要求通过实验，理解压强。并了解其在生产生活中 的应用”。在初中物理教学和中考考试中，相关的压强知识是非常重要的知识点， 也是物理教学的难点之一，中考考纲中也是要求较高的知识。在沪科版八年级物 理教材中，压强概念是在学生学习力、牛顿第一定律等相关知识后学习的，是学 生学习完力的基本概念、力和运动关系之后的第一个重要应用，在往年的中考中， 也是学生觉得困难和容易丢分的主要题型之一。压强知识在中考中综合性较强， 在教学中有着承上启下的作用，不仅与之前学习的物理知识中的密度、质量、压 力、重力等知识点紧密相关， 而且还是后面学习浮力等知点识的基础。通过对 初中生的心理特点进行分析，我们知道初中生的思维方式还是以形象思维为主， 抽象思维对于初中生来说还是比较陌生的，然而，压强知识就较为抽象，学生无 法直接从形象思维的过程中获得压强的概念，所以学生难以理解，只有物理教师 采用适宜的方法进行教学，学生才能更好地走出误区，掌握所学的压强知识。 一 、 学生的学习误区 在压强知识的新课教学中，压强概念的引出，教材从雪地行走、滑雪板滑雪， 手指夹铅笔的两端等实例入手，试图引导学生“想到”“压力的作用效果与压力 大小有关，还与受力面积有关”,所以例子的选择若不合理就极容易在学生脑海 中对以上相关的概念造成混淆。针对这一问题丁庆平老师在教学过程和研究中发 现，导入压力知识的教学都是从平面受到物体的竖直作用力开始进行的，学生在 学习过程中容易产生“压力=重力”的错误认识[1]。在从压力向压强概念知识的 导入教学时，如果不加注意也会让学生产生“压力就是压强”的错误认识，其主 要原因就是压强概念相比于压力的定义来说更为抽象，在目前的教学中，初中阶 段的实验探究和测量活动中，无法通过直观和明显的实验现象得出压强的概念， 学生难以理解压强的概念，也就不难理解了。其实是学生往往忽略了“单位面积” 这个特定限定条件，就认为压力大小决定了压强的大小，实际上压强是由压力和 受力面积两个因素共同决定的。 在《初中物理“学程导航式教学”的研究与实践—— 以初中物理压力和压 强单元教学为例》 一文中对学生《压力与压强》单元问卷调查的结果分析可得 到以下结论[2]: 1、学生易产生压力等于重力的错误观念，认为水平方向没有压力，压力的 方向和重力方向一样总是竖直向下的，这样也就无法根据支持力来判断压力的大 小。 2、将施力物体的表面积当做受力面积。即使学生知道受力面积不一定等于 施力物体的表面积，但当面积以隐含条件出现时，大多数学生还是会出现这个问 题。 同样，在教师的教学中也存在如何激发学生强烈的学习欲望的疑虑，这是课 堂教学中的一大困难，课堂缺乏交流讨论，也是学生不爱思考的原因之一。 基于上述问题的存在，使压强的学习难度增大，降低了学生学习物理的积极 性，造成学生无法在起步阶段打下良好的物理基础，对以后的物理学习造成很多 困难。而问题教学法有利于激发学生主动学习的动机，调动师生互动，启发学生 主动思考、解决问题，结合初中物理中