部编语文三年级下册燕子2.docVIP

《燕子》教课反省 《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清爽明快，描绘正确生动。燕子活 泼可爱的外形特色，追赶春季的候鸟习惯，轻盈灵巧的翱翔姿态，娴静优雅的休 息场面，都一一呼之欲出，动静结合、有声有色，字里行间表露出作者对春季和 燕子的喜爱之情。四年级的学生已经基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了 去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图境界优美，对学生读懂课文、理解课 文很有帮助。 鉴于以上，我是这样睁开教课的：第一，我采纳讲话的方式导入新课，指引 学生回想自己看燕子的情形，谈谈记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时 相机教课“燕”字。第一课时即是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学 生初步感知课文的内容，依据课文描绘燕子的情形将其分红四个部分：外形、习 性、翱翔和歇息。在教课第二课不时，我先将第二自然段提拿出来先讲，让学生 谈谈自己喜爱的词语、句子，如“细风吹拂”、“柔柳伸展”、“都像赶集似的 聚拢来”等词句一一品悟，从而来感知春季的灿烂非常，而这些漂亮灿烂的春色 因燕子而更富裕生趣。接着，理所应该地以“燕子如何给春色增加生趣的？”为 中心问题，睁开第一、第三和第四自然段的教课。我详尽解说了短小的第一自然 段，“一身漆黑光明的羽毛、一对俊秀轻盈的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是 开朗灵巧的小燕子。”第一自然段虽短，但其写作手法十分优秀。作者采纳了从 整体到部分、从前部到后部的描绘次序，抓住了燕子外形最明显的特色进行描绘， 从而刻画出一只开朗灵巧的小燕子。这些写作手法是学生学习了以后能够学以致 用的，因此我在这里要点重申了。接着，燕子的翱翔和歇息我放手让学生去品读， 感悟散文的语言美。值得一提的是，学生关注到了“电线杆之间连着的几痕细线” 这句话为何要用“痕”？对此，我组织学生进行了小组谈论，经过踊跃地讲话， 学生们一致以为用“痕”会比用“条”、“根”等字来得好，有的同学点出电线 杆离我们较远，电线仰头看去不甚光明，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰巧写 出了这类朦模糊胧、朦模糊胧的感觉，假如换成“条”和“根”就看得太清楚了。 还有学生说，“痕”字忧如山川画一般，浅描淡画间自然有其画面的美感，假如 换成“条”便失了美感。学生的看法都很独到，我一一一定了他们，以为讲得都 很有道理，这说明他们关于课文，是仔细去读、去品、去玩味了。 经过《燕子》两课时的教课，让我感悟到在教课散文时，还是要回归课本语 言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗诵中，读出 春季的漂亮灿烂，读出燕子的开朗灵巧。而在课文的第三、四自然段的教课上， 我过于放手了，假如能够第三自然段我来指引，而后让学生学习到品读的方法， 从而自己去品悟第四自然段，这样子教课应该会更为流利。至于多媒体课件的运 用我感觉也是有必需的，这样能够丰富教课的形象性，防范一些无聊无聊的分析， 图文结合，让学生在轻松欢乐的气氛中读好课文、读懂课文、读悟课文。