基于“核心素养”视角：打儿童数学活动课程.docVIP

第 PAGE 页 基于“核心素养”视角：打造儿童数学活动课程 　　活动课程是培养儿童数学核心素养良好载体，承载着儿童数学学习重要过程。活动中生成原发经验亦是儿童基本数学活动经验重要组成部分。数学活动兼具活动性与数学性，它不同于机械动手操作、动手实践，也不同于纯粹纸笔数学，而是融合儿童身心“具身认知”。在数学教学中，活动再造是比任何教学形式与流程改革更深刻、更重要变革路径。 　　一、 数学活动：内涵及其特质解读 　　什么是“活动”？笔者认为，活动基本要义有二：一是“动”，二是“活”。所谓“动”，即要求学生眼动、耳动、手动、心动等，即儿童本质力量解放与舒展。所谓“活”，即鲜活，即要求儿童经历一个过程。在数学学习中，活动不仅需要具备一般活动特征，还要具备数学学科特性。 　　1. 数学活动数学特性 　　数学活动姓“数”，活动起因、经过以及结果都必须基于数学，要展现数学本质、体现数学味。因此，这样活动往往是一种“数学化”活动。例如对于《认识三角形三边关系》，教师不仅要让学生“做三角形”，更要在“做”中思考：怎样才能围成三角形。特级教师华应龙在教学时给学生提供了两根小棒，一根长、一根短，让学生围三角形。学生知道两根小棒当然不能围成三角形，怎么办呢？教师提醒学生可以用剪刀。于是，学生拿起手中剪刀将两根小棒中一根分成两根，不过戏剧性一幕发生了：有学生能够围成三角形了，但有学生不能围成三角形。由此逼迫学生观察、思考，原来剪长小棒学生都能围成三角形，而剪短小棒学生不能围成三角形。为什么呢？学生据此展开深度探寻，逐步发现“围成三角形三根小棒关系”。可以看出，这里数学活动不是机械操作，而是蕴含了数学内涵意义操作，能够引导学生发现数学知识本质。 　　2. 数学活动建构特性 　　数学活动不仅仅包括外在活动过程，而且包括活动向素养转化，即活动过程经验内化，这是一个自主建构过程。研究表明，一个结构良好数学活动能够引导学生数学知识建构，促进学生自组织数学素材。教学中，教师可以运用“大问题”引导学生数学活动。如教学《年、月、日》，教师可以从学生已有知识经验出发，用“一年有多少天”这样大问题来导引活动。基于这样问题，学生展开计算活动，有学生逐月相加；有学生先将大月相加，再加上小月，然后加上二月份；有学生发现所有月份天数都接近30天，于是用“移多补少”策略解决问题；……无论是哪一种问题解决策略，学生都能够注意到大月、小月以及特殊月份――二月份。这样活动促进了学生对知识主动建构。 　　3. 数学活动经验特性 　　儿童经验尤其是数学经验不是与生俱来，而是儿童在相关数学活动中生发，数学活动能够实现学生数学知识经验、技能经验与策略性经验等积淀。没有活动过程经历，由学生机械记忆、由教师简单告知所产生数学知识是没有生命力，不能被称为儿童经验。如一位教师教学《素数与合数》，让学生用边长为1厘米小正方形拼摆长方形，学生在操作中感悟。开始他们认为，小正方形个数越多，所拼成长方形种类越多。经过操作，学生迅速发现，事实并非如此，而是小正方形个数是素数时，只能拼成一种形状长方形。经验生成根植于学生数学活动之中，通过数学活动，学生进行自我否定、肯定，生成丰富数学经验。 　　二、 课程再造：路径及其实践策略 　　聚焦儿童数学核心素养，课程再造要引导学生积淀数学活动经验、丰厚数学思想方法，将教师“教”课程转化成学生“学”课程，让活动属于儿童，让数学发展儿童，让儿童成为儿童。切实提高数学活动有效性。 　　1. 搭建良好活动平台 　　从活动课程视角考量数学课，每一节数学课都可以设计成若干个活动。“活动导学”在某些地方已经成为一种新教学范式。教学中，教师要根据教学目标、学习任务设计儿童喜欢活动，导引儿童卷入数学学习之中去。可以设计交往性、游戏性数学活动，让学生在活动中内化经验，习得技能。例如学习《元、角、分》，教师可以构筑一个“小小超市购物”活动，让学生模仿超市进行购物、找钱活动。教室是商店，课桌是收银台，学生扮演顾客与收银员。在活动中，学生需要选钱、摆钱、换钱，需要讨价还价、付钱找零，加深了学生对不同币值之间换算认识。通过“选钱”，学生巩固了对小面额币值认知，通过“换钱”，学生巩固了大面额币值认知。不仅如此，学生在找零活动中还巩固了100以内数加减计算，在讨价还价过程中，学生购物经验、人际交往经验也得到了丰实。这样活动平台搭建，沟通了学生生活问题与数学问题之间关联。学生感受到数学知识意义与价值。 　　2. 提供充足活动载体 　　良好活动载体是学生数学活动展开前提，是提高数学活动有效性、针对性重要保障。有时，活动载体还能够成为学生展开数学活动动力引擎。因此，在数学活动中，教师要向学生提供结构性活动素材，对学生数学活动进行分工，激发学生活动内驱力，让学生能够通过数学活动展开自