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信息传播视角下我国高校精品视频公开课建设现状调查研究 　　[摘 要] 精品视频公开课建设是我国落实教育规划纲要、实现优质资源共享的重要举措。研究从信息传播视角，即传播理念、传播渠道、传播者、传播内容及受众等方面，采用问卷调查法，对参加“2012年高校精品视频公开课建设研讨会”的教师进行调研，对影响精品视频公开课传播效果的因素进行分析。研究提出：我国精品视频公开课建设应秉承“开放共享”的传播理念，传播渠道应多样化，发挥传播者的“意见领袖”效应，传播内容以“学习者为中心”，提高受众的信息素养，多层面统筹规划以提高传播效果。 　　[关键词] 信息传播； 精品视频公开课； 调查研究 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 王娟（1979—），女，江苏泗洪人。讲师，博士研究生，主要从事教育技术基本理论与现代远程教育的研究。E-mail：wjuan8@163.com。 　　2001??4月，美国麻省理工学院决定向社会公布其从本科至研究生的全部课程，从此拉开了全球范围内的开放教育资源运动。十年间，已有36个国家和地区，250所大学或机构共享超过6200门课程资源，逐步形成课程类、素材类、视频类等不同的资源类型，推动了教育资源全球共享。 　　由于语言障碍，网络公开课在我国一直乏人问津，直至2010年下半年，随着YYeTs（人人影视字幕组）等国内知名字幕组给耶鲁、哈佛等国外名校的公开课配上了中文字幕，使得这些课程走红网络，受到了广大学习者的喜爱。破除语言藩篱后，“不爱逃课，爱淘课”，“今天，你淘课了吗”一度成为网络流行语。[1] 　　2011年7月，教育部发布《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》。[2]“十二五”期间，教育部、财政部将组织高校建设1000门精品视频公开课，其中2011年建设首批100门，2012—2015年建设900门；2012 年决定在“985工程”高校试点建设的基础上，将建设学校范围扩大至“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校，共建设350 门。[3]中国大学视频公开课从2011年11月9日起推出首批20门课，第二批推出23门，第三批推出17门，并通过“爱课程”网（）和其合作网站中国网络电视台、网易同步向社会免费开放。 　　自国家政策实行至今，国内高校精品视频公开课建设情况如何？人们获取视频公开课的途径有哪些？使用效果如何？2012年3月15～16日，由全国高等学校教育技术协作工作委员会、华南/港澳地区高校教育技术协作委员会、浙江省高教学会教育技术专业委员会联合主办，浙江大学现代教育技术中心承办的“2012全国高校精品视频公开课建设研讨会”在浙江大学举行。带着上述问题，针对本次会议的研讨内容及我国高校精品视频公开课的建设情况，笔者设计了调研问卷，期望通过实证分析，探讨我国高校精品视频公开课的建设现状，提出可行性方案。 　　一、调查概述 　　（一）研究目的 　　研究试图从精品视频公开课的政策实施和实际运行出发，通过先行985高校的制作方案与经验介绍，对我国高校精品视频公开课的建设情况进行调查，以便更全面地认识和了解精品视频公开课的建设现状，进而提出针对性的方案，提高精品视频公开课的传播效果。 　　（二）研究对象 　　通过会议统计，参会人员主要是来自70余所高校的270余名教育技术工作者、教师、教学管理人员、学者和专家，以教育技术中心、精品视频公开课建设教师、管理人员居多。由于部分院校参会人数较多，超过10人，为此笔者根据学校有选择性地发放问卷，共发放问卷130份，回收问卷109份，回收率为83.8%，有效问卷103份，有效问卷的回收率为94.5%。 　　（三）研究的信度和效度 　　为保证研究的真实性和可靠性，会前笔者根据会议研讨主题设计初稿，印制10份，对华东师范大学网络教育学院的教师（部分教师参与视频公开课建设）进行试调查，修改得出定稿，从而消除了研究者只依靠一次数据收集来源可能形成的偏见，保证了研究的效度。此外问卷大部分试题采用了 Likert5级量表，将定性指标分成 1～5个档次（完全同意、比较同意、一般、不太同意、完全不同意），分别赋值为 5、4、3、2、1五等。另经SPSS17.0软件对调查数据的验证，问卷Cronbachs Alpha系数为0.9020.9，说明本问卷各题间的一致性或同质性很好，本次调查具有较高的信度和效度。 　　（四）研究内容及数据处理方法 　　此次会议共设六个议题：对精品视频公开课的了解、精品视频公开课建设的标准与要求、精品视频公开课建设中的问题与思考、精品视频公开课的教学模式探讨、精品视频公开课的媒体表现形式和精品视频公开课的未来建设等。从信息传播视角，笔者将问卷设计为两部分。第一部分基本信息共7题。第二部分是16题客观题与1题主观题，