作文教学中“自主、合作、探究”学习方式实践与思考.docVIP

作文教学中“自主、合作、探究”学习方式实践与思考 　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究学习方式。”对于《语文课堂标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，作文教学应从三方面入手：一是营造氛围，从“自主”做起；二是搭建“合作写作”平台，建立“合作写作”机制，培养“合作写作”习惯；三是抓好探究的着眼点，培养学生的探究意识。 　　自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用，并把学生放在与教师平等的地位上，使学生由承纳知识的容器向“学习发展”的主体角色转变。教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到全面提升。在这个提升过程中，学生的独特体验、感受和理解应得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨，平等对话的基础上完成教学。这种学习方式为语文教学打开了广阔的天地。笔者认为，作为语文教学的重头戏，作文教学要从以下几方面入手倡导“自主、合作、探究”学习方式。 　　一、营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，从“自主”做起 　　民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂环境中，教师放下昔日的先生身份，充分尊重学生，作文的文体、文题、构思、选材等方面，统统不做硬性规定，仅根据教学计划和训练目标作适当的指导。要允许学生根据自己的特长、爱好，自由确定文章的表达方式，即使是三言两语的诗歌，也可以让学生尽情舒怀，说清了话，或讲明了道理就行。还学生以自由，学生写起作文来就得心应手。 　　同时允许学生自择内容，能阐明自己思想，能表达自己的感情，学生也更容易写出高质量的作文。作文教学中打破“教师命题——学生写作——教师评改”这一传统模式，让学生“我手写我心”，自??地关注自己的真实内心，学生则可写出千姿百态的个性化作文。 　　当然，从“自主”做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆“放权”，又要宏观调控，把握既定的教学目标和训练序列；既要鼓励学生张扬个性，突破旧的框框，写出令人耳目一新的好文章，又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求“标新立异”。要把握好度，应遵循作文的两个基本原则：一是合乎逻辑的原则；二是尊重生活的原则。因此，学生在自主写作中，语文教师不是“多余人”，而应该“苦练内功”，提高自身修养，真正成为学生自主写作的“领航人”。 　　二、搭建“合作写作”平台，建立“合作写作”机制，培养 “合作写作”习惯 　　合作作文的核心是能突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。作文上的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共通，有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累作文素材。 　　为培养学生 “合作写作”习惯，笔者按照“组间同质，组内异质”的原则把学生按写作水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素进行分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。科学的“合作写作”平台搭建起来以后，要根据学生的实际情况建立“合作写作”的基本机制。 　　1.命题：可用教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式。 　　2.素材：各组成员把收集、积累或想象出来的材料都写出来，明确写作思路，提交合作组共同讨论。 　　3.成文：参考合作同伴的意见和建议写出初稿。 　　4.修改：初稿交由合作同伴修改并写出评语，原作者据此修改定稿。 　　5.交流：选定对外交流篇目，各合作组进行交流。 　　6.讲评：学生根据交流情况自由讲评，教师点评。 　　7.反馈：据学生作文情况做推荐张贴或退回重写等处理。 　　通过 “合作写作”，学生的写作活动不再是为了完成教师的任务，或者仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献给合作小组，影响其他同学，从而实现自我价值。 　　太多的“合作”可能会带来学生作文材料的雷同，构思上的趋同。为了有效解决这一问题，应提倡求异思维，要求学生写自己感触最深的内容，最感兴趣的内容；另一方面，教师要鼓励学生不断创新，并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台。 　　三、抓好探究的着眼点，培养学生的探究意识 　　作文教学中，引导学生“探究”是最难的环节。学生经历不同、感情有别、个性迥异、认识各异，因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言各异。在如此复杂的背景下进行探究，无疑似“大海捞针”，但如果教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能化整为零，各个击破，做到集中兵力，重点出击。怎样引导学生选好着眼点进行探究呢