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信息加工策略在高中生物文本探究教学中运用 　　教会学生学习，教会学生思考，传授有效的学习策略，已被当前心理学家、教育界视为提高学习效率、减轻学生负担，解决现行“应试教育”形态与社会需求矛盾的有效途径。教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作者的共识。而教会学生学习的关键问题就是要让学生掌握学习策略。 　　信息加工——高中生物文本探究教学策略的研究：意指在新课程理念的引领下，以生物课程内容为基础，在生物课堂教学中进行文本探究的理念。课堂教学过程，是教师向学生传递知识的过程，更是教师向学生提供学习环境和经验，组织、指导和参与学生学习的过程，是学生主动学习、自主构建的过程。因此把学习的主动权交给学生，在课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情境，给予丰富的资料信息，组织、指导和参与学生的学习。在探究式教学中以发展学生的探究思维为目标，以生物学科中的资料型、科学史型、数据型、图文型等文本知识为探究内容，以再发现为学习方法，引导学生充分展示自己的思维过程，自主建构知识，充分发挥学生的主体精神，真正培养学生具有自主探究的学习品质。 　　一、理论基础 　　1.信息加工理论 　　该理论由美国著名心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagne）提出。他认为学习可分为认知、动作技能和态度。学习是信息接纳、短期储存、长期储存和检索提取的过程。认知心理学认为认知就是信息加工，如奈瑟尔（J.Neisser，1967）认为，认知学说的核心是如何获得、改变、操纵、应用以及储存知识，简而言之就是人类如何对知识进行加工。 　　2.构建主义学习理论 　　皮亚杰（Jean Piaget）提出的认知建构理论在心理学界影响很大。皮亚杰认为认知是主体与客体不断作用的过程，图式是在认知中建立的，它又在不断接受新知识中得到发展。皮亚杰认为，学习是一种双向交互作用的成果，一个人的原有知识与新接收到的信息之间出现的非平衡情况是学习发生的前提，当新的信息与个人原有知识之间的交互作用以同化或顺应的过程方式进行时，学习便发生了，而作为学习的结果或是原有的认知图式（schema）得到充实或是认知图式被构建了新的内容。 　　3.元认知学习理论 　　元认知就是对认知的认识，是个体在认识活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象。不断积极地对其进行监视、控制和调节。以迅速达到预定的目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我监控。学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略。元认知过程则是指在工作记忆中进行的、运用存储在长时记忆中的元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程，它包含情感调节的过程。元认知过程是使用学习策略的过程。元认知能力则是指执行这一控制过程的能力。这就是说，学习策略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。 　　二、培养学生对文本信息探究加工能力的方法 　　认知心理学家认为：只有把信息融于学习者脑中更大的信息结构中，信息才能被真正接受，即进入长时储存。对长时储存信息的启用被称为提取。提取是根据资料输入时的编码线索进行检索的，因此，提取的特点对信息的编码组织提出了特别的要求。学生对知识的回忆特点在一定程度上反映出他们信息加工的特点。 　　1.组织加工文本信息 　　对所学知识之间的关联性进行加工，指导学生把新信息与认知结构中已有的信息进行联系比较，找出联结点、相同点、不同点，让学生自主构建知识网络结构，使学生形成对知识的整体性、系统性的理解。绘制概念图是训练学生构建知识网络的常用手段。概念图既可以将零散的知识组织联系起来，又可以训练学生横向思维，发现和理解概念间新关系，产生新知识。首先，在讲完某一章节后，先由教师绘制完整的概念图，要求学生观察、学习，了解新旧知识之间、相关概念之间的关系，同时给学生一个模仿的实例。其次，经过一段时间训练学生看概念图转为训练学生画概念图，事先给出学生某一专题、中心，要求学生自主联系所有所学的知识构建概念图，这样，有利于学生了解知识点在网络中的相关位置，有利于联想，有利于发现问题、提出问题，也有利于深层次拓展知识，在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移。比如在复习细胞分裂时，可以把有丝分裂和减数分裂对比复习，要求学生阅读三册教材，寻找与细胞分裂相关的知识及它们的内在联系并要求他们构建概念图，同学展示，师生共同修改、完善。 　　再如，对人体的内环境的教学必修三“细胞生活的环境”中设置问题为：最基本的生命系统是什么？这个系统是开放的还是封闭的？图中的细胞分别是什么？它们分别生活在什么样的环境中？如果把血细胞放在草履虫生活的环境中，它们还能保持活性吗？这样的设计起到承上启下的作用，通过复习必修一的知识，并分析细胞生活在一个开放的系统中