作文教学中不得不提“意义”与“意思”.docVIP

作文教学中不得不提“意义”与“意思” 　　当下对语文教学的研究，已经从教学方法的选择逐渐转向教学内容的取舍上。也就是王荣生教授所主张的“先教学什么，再教学什么，后教学什么”这样的方式来探讨语文教学。那么就作文教学而言，我们是否也应该思考，教师想教给学生的内容是否属于“语文”的内容，学生习得的写作素养是否切合学生长远发展的需要。笔者以为作文教学内容的择取首先应该关注“意义”与“意思”两者的区分。 　　“意义”更多时候强调的是“价值与作用”，而“意思”则指向一种“愿望与情趣”。笔者认为，当下学生之所以对写作存在倦怠感，究其根源或许就是作文教学沉溺于“意义”太久，以致学生对“意思”近乎陌生。所以写作教学的终极目标应当回归本真的“意思”写作，少一点虚浮，多一份真情实感，真正写出一点属于自我的记忆、情感与价值判断。 　　一、“意义”写作带来的弊端 　　首先应该明确“意义”一词并非贬义，我们在人生的追寻中，无法抹杀“意义”带来的积极影响。但是就当下学生的“意义”写作而言，它的弊端也是显然的。“意义”写作更多指向他人、超越个体，再明确点说就是为了给教师、给阅卷者看。学生为作文而作文，他们笔下的文字有太多的言不由衷与无动于衷。大体说来有以下种种：写作趣味淡化，自主写作意识丧失；真实心灵遮蔽，虚情假意无奈泛滥；生活情趣缺失，语言文字感知钝化。 　　被动写作成为当下学生写作的常态，他们被一次次繁复的审题束缚着，被一次次的离题恐吓着，被一次次的为扣题而扣题制约着，被一次次的素材扫描逼迫着。所以呼告式的结尾有了，生搬硬套的用例有了，不知所言的矫情意味有了。他们不会批驳，不敢表达，无法流露，难以从容。可以这么说，我们已经把自己赶到了写作教学的死胡同。 　　写作是有程式化的内容，但更多是个性化的言语呈现形式。“意义”写作让学生只会从既有材料中去积累、去记忆、去拣拾。如此习得的写作素养必然是浅层次的、低层次的，缺乏自我的发现、自我的思考，也无法灵活模仿，缺乏自我意识，只是一些文字的堆砌罢了。 　　二、“意思”写作的价值导向 　　那么，为何我们应该倡导指向“愿望与情趣”的“意思”写作呢？事实上“意思”写作是将写作话语权归还给学生，强化自我意识，让他们真正拥有属于自己的记忆、情感与价值判断。笔者以为“意思”写作的价值导向至少有以下两点： 　　1.“意思”写作是生活情趣的直观呈现 　　写作本身是个性化的言语呈现，是写作者对现实世界的关照。在“被写作”常态化的中学作文教学中，作为写作主体的学生也应该淡化“意义”作文给自己带来的束缚，坚持自己的生活视角，着力审视学习、生活的情趣，唤醒内心的渴求，认识自我脚下的那一方土地，触摸生活的温度。尤其应该注意阅读与学习便是生活的重要组成部分。 　　2.“意思”写作是心灵真实的终极追求 　　钱理群教授在《关于中小学写作教育的断想》一文中如是说：“写作对于人的精神、思维、生存还有另一个意义，即是一个自我丰富与发展的过程。”笔者以为有可写的内容与愿意表达自己的观点，这是写好作文的大前提。写作不是生命的负担，而是真实心灵倾诉的内在要求。学生在发现、想象与创新的过程中，必然有着对人与自我、人与自然、人与社会的生命体验。自主写作也许是作文教学的一种理想境界，但是给学生自由选择与发挥的空间，引导学生拥有欣赏能力与批判意识，写出心里话，自然、真实、真诚地表达自己的观点，让写作熏染着一点“意思”，当然也是弥足珍贵的。 　　三、“意思”写作的呈现形式 　　笼统地说，“意思”写作涵盖了作文教学中如何让学生“愿意写”“写什么”“怎么写”这三个核心问题。确实在很多时候我们也一再思索学生为什么不愿意写，不知道写什么，不明白该怎么写。笔者以为如果我们把落脚点踮在“意思”之上，或许有些问题就会明朗化一些。关于“意思”写作无所谓写作模式，也不可能框定写作模式，而只有这种写作形式所呈现的言语特征，可以给我们指明方向。 　　1．平实性写作 　　平实性写作，即语言表达的平易朴实。这一“意思”写作呈现形式，要求写作者的视角更客观。少一点仰视与俯视，多一份平视，是其核心内涵。平实性写作，应该具备以下三个方面的特点：其一，内容的选择具有生活气息，写作者对阐释的内容并不会感到遥远；其二，无论是叙事、抒情还是议论，写作的语言应拥有自我的意识，实现我手写我心，说明白，讲清楚；其三，不拘泥于文本结构，紧密围绕自己想表达的中心写，有所取舍即可。金滢瑜同学《人生咸淡皆有味》一文的片段，平实自然，没有矫揉造作的痕迹，取之于生活，取之于常态，却别有一番滋味。 　　社会激荡不可常得，而平淡无味常困扰我们。人生可淡而如水，但有心之人仍能品味出其中的温情与快乐。街坊邻居总是固定时间固定地点下楼倒垃圾，不为别的，只为在繁忙生活中空出一段可以唠嗑，相互交流感情的