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作文教学中个性发展 　　【摘 要】我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，但由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。本文从作文教学方面来谈个性的发展。 　　【关键词】作文教学；个性；发展 　　所谓个性是指一个人的总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成的，反映人与人之间稳定的差异的特征。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展呢？ 　　一、创造条件――敢说 　　罗杰斯在《教育心理学》一书中指出：“有利于创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。”学生的习作过程，就是经过一番创造构思后，把生活经历及其感悟转化成书面文字的过程，是一种创造性活动，因此，我们在习作教学中要为学生提供和谐的心理环境，为学生的个性发展创造良好的条件。 　　1.把微笑带进课堂 　　医学研究表明：笑能使肌体放松，促进内分泌加快；能减少紧张、压抑，使人神采焕发，思维格外灵活敏捷。习作是一种创造性劳动，需要思维活动的参与，教师的神情会直接影响学生思维活动。在习作教学中，教师就要把微笑带进课堂，减轻学生的心理负担，为学生创造性劳动提供“心理安全和心理自由”两个心理条件，这样学生的情感将会受到教师情感的影响，积极思维，敢说敢写，才能写出个性化的文章。 　　2.把期待带进课堂 　　奥斯本的“脑力激励法”中有一重要原则是期待感悟，期待感悟能给儿童带来安全的心理感觉，有利于其创造潜能的发展。习作是学生在小学阶段较难的学习任务，难免会说错、写错，教师要宽容对待学生的幼稚，期待学生会说（写）得更好。即使说错写错，也不要马上下结论，而要引导启发学生自己悟出来，改过来。这样，学生消除了胆怯的心理，才能完全自由的思考，无拘无束的充分表现自己，真实地亮出自己的思想、认识和情感，学生的个性才能得到自由??展。 　　二、激发兴趣――想写 　　在作文教学中，激发学生的写作兴趣，使学生想写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意采用多种方式，培养学生观察生活、讲述见闻、感受兴趣和积极的情感，使他们善于观察，乐于写作。 　　1.展开学生心灵的翅膀 　　小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。如，在进行完少年军校的训练后，教师及时组织学生聊天，只要内容与军训有关便可。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《我的军训第一天》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。 　　2.抓住现实生活的点滴 　　为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力抓住现实生活的点滴把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如，在学生捡到一只小狗时，教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“同学们都喜欢小动物，老师也喜欢，可是老师没有时间，等一会儿，你将给我关于它的故事”孩子们一下子来神儿了，纷纷围住小狗，七嘴八舌地谈论起来。在此基础上，教师进一步要求他们把小狗的生活习性介绍得更详细些，孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上申请自己照顾小狗，几天后，轮流照顾小狗的孩子又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能评选他为“优秀饲养员”。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的小狗》便完成了，而且收到了非常好的效果。 　　三、增加阅读――积累 　　大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以激发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。 　　四、打破定势――创新 　　长期以来，我们作文教学运用同向思维的思维方式，使学生思想僵化、不敢创新、不敢越雷池一步。要发展学生的个性，必须打破这种定势。 　　1.引导求异思维 　　教师要多为学生创造自由写作的机会