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作文教学与人文精神培养 　　语文是一门最富有人文性的学科，具有个性的作文，则更能体现人文精神，培养人文精神。濡染了人文色彩的作文，往往是鲜活的、独特的、高尚的，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣和个性特征，而学生在作文的过程中，又潜移默化地接受人文的洗礼，孕育着人文素质。 　　一、以人为本，细化写作目标 　　教育的目的是实现人的社会化，即培养适应未来社会的人，而《语文课程标准》对写作能力的内涵界定也首先放在人的培养和发展这个层面上。写作能力是人未来学习、生活和工作的必需，是人的素养的重要组成部分。为实现这一终极目标，我们对学生写作能力的培养应细化，具体包括：观察能力、情感意志、思维品质、想象能力，以及写作过程中的立意、选材、构思、表达、修改、评价等能力，而这些能力的培养需要求真，需要学生在实际生活中对自然、社会、人生有独特的感受和真切的体验，需要学生一步一个脚印地训练。 　　二、搭建平台，优化写作程序 　　学生有自己的生活阅历、思想认识、性格爱好，有自己独立的人格，如果我们教师只凭自己的主观意识去灌输他们，压抑他们，限制他们，必然会弱化他们的主体意识，换句话说，他们始终是被老师牵着鼻子走的，如此接受教育，怎能主动起来？作文教学又何尝不是这样？没有主体意识，便没有人文精神，因此，为学生搭建平台，创设一种民主宽松的氛围，显得尤为必要，这正如鸟儿一样，只有在辽阔的蓝天才能自由自在地翱翔。 　　让学生根据自身经历自由写作，如写日记、书信、随笔等，他们可以在文中放飞心灵，让自己的思想冲破以往的束缚，自主确立主题和文体，自由选择材料，自由表达，尊重他们的独立思考和情感体验，让他们在作文中无拘无束地倾吐自己的思想感情。 　　此外，我们还要根据教学内容和现实生活寻找时机，有意识创造条件，鼓励学生展开联想和想象的翅膀，培养他们的创造性思维，让他们能够在沐浴世界上所有精神文明之光的同时，又能萌生超越前人的智慧和激情。 　　再者，我们可以寓作文于活动中，激发学生的写作热情，开启学生的??动心，主体意识一旦形成，学生就不会对写作愁眉苦脸了，取而代之的将是眉开眼笑，自愿写作。在写作教学实践中，我曾尝试过以下活动：（1）阅读欣赏活动，通过声情并茂地朗读美文和精彩语段，让学生写赏析，谈心得。（2）竞赛活动，结合教材，联系实际，开展口语交际、自创诗歌朗诵会、周记评比、读书笔记评比等形式多样的活动。（3）讲演活动，主要是口头作文，有时即兴演讲，有时提供某一专题，先写再演讲，有时让学生自编自演课本剧。（4）辩论会，就某一热门话题展开多样性的辩论。（5）综合实践活动，让学生设计活动方案，有时作社会调查，写调查报告；有时设计问题，采访名人，在交流中增长见识，学会表达。（6）课堂练笔活动，鼓励学生大胆想象，突破作文常规，如改写、续写、仿写课文，写文学作品的人物新传，一个题目多样写作等。（7）名著阅读交流、专题大讨论、科技制作及新闻发布会等活动，同样为学生开掘了写作的源泉。通过开展丰富多彩的课内外活动，为学生积累了真真实实的素材，在轻松愉悦的活动中引导学生观察与感受生活，完成各类口头或笔头作文，他们有话可写了，他们的思想深刻了，他们的语言丰富了，从学生的微笑中，从一篇篇获奖或发表的学生习作中，我真切地感受到：学生已不再害怕作文，不再把写作当成是一种负担，而是一种追求，一种享受，他们还真有了写作的兴趣。 　　三、张扬个性，强化写作品质 　　《语文课程标准》指出：应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。作文教学便是实现这一目标的最合适的内容。作文是一种高度综合化的精神产品，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。它的个性特征可以说是最明显的，有思想的个性，情感的个性，审美的个性，体验的个性，语言的个性，那么，如何张扬作文的个性呢？我认为可以从以下两方面着手： 　　（1） 写真人真事 　　所谓写真人真事，就是写社会，写生活，写人生百态，写世界万象，写多姿多彩的客观事物，写血肉丰满的鲜活人物。文学的唯一源泉就是社会生活，这是文学创作永恒的颠扑不破的真理，学生习作也是如此，也许有人会产生疑问：难道科学知识、历史故事、中外名著，学生就不能用于写作了？学生也不能创作科幻小说、新编故事了？说实话，它们只是属于流，源远才能流长，本固才能叶茂。即使是科幻小说、新编故事之类，也是在现实生活的基础上进行的再创作，就拿《西游记》来说，里面的妖魔鬼怪，尽管本事很大，很神奇，但他们的一言一行，一举一动，有哪一样不是人的行为，体现人的七情六欲的？所以，为有源头活水来，我们就要为学生提供机会，带他们从课内走向课外，从教材走向生活，从现实走向未来，引导学生关注生活，贴近生活，走入生活，观察生活，感悟生活，