苏教版生物七年级上册《6.1探究绿色植物光合作用的发现》教案设计.docVIP

第三单元第六章第一节教案 课程设计分析:　 　光合作用是最重要的化学反应，与人类的关系极为密切。本节讨论光合作用的发现，按照时间的推移，人们认识光合作用的整个历程，其中主要以四个著名科学家 的经典实验为阅读讨论材料，阐明实验过程，提供实验背景，讨论实验设计并得出实验结论，使学生体验光合作用发现的一般过程及科学探究活动中的不同侧面，体 验每一项发明、发现背后有无数探索者的辛勤劳动及探索应具有的科学精神；培养学生探究活动能力，激发学生对探究活动的兴趣。并主要要学生领会初中自然科学中实验的设计基本方法和科学家们工作的基本思路。根据本节容编排体系和本节教学目标，在教学上进行了以下设计：1光合作用对学生并不陌生，在初一已经接触过。　　所以以感性认识为切入点，首先创设情境，引导学生联系实际，从实际生活中提出问题，激发起学生的探究欲望，推动理论的学习。2以科学探究式学习为指导思想，逐渐展开对四个光合作用实验的探究，探究活动可以有不同的层面。　　本节探究活动主要侧重于训练学生逻辑思维能力和语言表达能力，从而培养学生探究性学习的能力。3在内容的处理上，先对四个经典实验展开探究，对每一个实验结论达成共识。　　理解光合作用原理后，再引导学生表述光合作用概念，便于学生理解接受，即完成由感性认识上升到理性认识的过程，所以把光合作用概念调到探究完各个实验之后再讲述。 最后安排学生归纳每个实验的结论，并在一副图中用文字或符号表示出光合作用的过程。 教学目标:　　一、知识目标：1．说出绿色植物光合作用发现的过程。(重点)????????????????? 2．说明绿色植物光合作用发现的意义。????????????????? 3．说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。学情分析　二、情感目标：体会科学家进行科学探究的科学精神和科学探究的基本过程。 　　三、能力目标：培养学生探究式学习的能力，实验设计分析的基本能力。教学过程: 引言：科学的成果都是后人继承前人的经验，又经过多次探索和研究采获得的。人们对植物光合作用这一重要生命现象的发现以及对光合作用总反应式的认识，经历了由表及里的漫长过程，是各国科学家共同努力的结果。一、创设情景 众所周知，一颗种子播种在土壤中，在适宜的条件下便可萌发生长。有的可长成高达数十米的参天大树；有的在其最适合生长的季节里具有惊人的生长速度。如玉米在拔节期每天大约可长高8厘米，而大牡竹曾有一天增高41厘米的记录。那么，植物生长所需的营养物质是从哪里来的？ （一）1648年，海尔蒙特（Helmont）的实验过程 师：让我们把时光退回到十七世纪，看看第一位敢吃螃蟹的科学家范·海尔蒙特实验。请同学们以小组为单位，阅读观察材料一：范·海尔蒙特实验。然后讨论、分析问题。　　 讨论问题： 1、海尔蒙特当时是带着什么问题进行研究的？ 生：植物营养是否是从土壤中获取的？ 2、试叙述实验过程是怎么样的？ 生： 3、实验的基本方法是什么？ 生：测量、比较、对比、控制变量法、单因子实验设计 4、实验中，为什么起初的100kg泥土必须是干燥的？为什么要用雨水浇柳树，而不用河水等其他水？ 生：前后要湿度相同，否则会影响实验数据的正确性；单因子实验（不含任何养料） 5、分析、比较实验数据，你认为实验可以得出什么结论？ 生：构成植物体的物质来自水，而土壤只供给极少量的物质 6、你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素，使得他的实验结论从现在来看并不正确？这个实验还有什么问题未解决？ 生1：空气、阳光外界环境 生2：100g是什么？ 师：海尔蒙特提出了水参与植物体有机物质合成的观点，但是没有考虑到空气对植物体物质形成所起的作用。 早在1637年，我国明代科学家宋应星在《论气》一文中，已注意到空气和植物的关系，提出“人所食物皆为气所化，故复于气耳”。可惜因受当时科学技术水平的限制，未能用实验来证明这一精辟的论断。直到1727年，英国植物学家斯蒂芬·黑尔斯才提出植物生长时主要以空气为营养的观点。而最先用实验方法证明绿色植物从空气中吸收养分的是英国著名的化学家约瑟夫·普利斯特利。 (二) 1771年，普利斯特利（Priestley）实验 a.蜡烛燃烧 b.不一会儿，蜡烛熄灭 ? ? ?  1. ? ????????? ?c.蜡烛燃烧 d．蜡烛继续燃烧 ? ? ?  2. ? ? ? ? e．老鼠活着 f．老鼠很快死亡 ? ? ? ?  3. ? ? ? g．老鼠活着 h．老鼠可活很久 ? ? ?  4. ? ? ? ? ? 1、????????????? 试叙述普利斯特利实验的过程。 生：密闭钟罩 2、????????????? 分析蜡烛系列实验a、b实验你认为普利斯特利当时得出什么结论，分析c、d实