苏教版生物七年级下册《人体和外界环境的气体交换》优质课教案附反思.docVIP

第三节 人体和外界环境的气体交换 【设计依据与构想】 本节的中心问题是“人体是怎样将气体吸入肺的？空气在入肺前经过了怎样的处理？”两个主要内容是： 呼吸系统的结构与功能，呼吸运动的过程。呼吸运动的过程复杂抽象，学生缺乏知识基础，理解起来难度较大，它既是重点也是难点。根据教学的内容特点及相互关系，对于呼吸系统的结构与功能这样相对简单的内容，采取阅读讨论（或表演课本剧）的自学形式，激发学习兴趣，促进主动学习；对于复杂抽象的呼吸运动，主要通过直观教具和实验的演示，化难为易，同时通过学生的体验活动，引起学生的直觉分析，从而锻炼学生的创造性思维能力。对于肺活量的测量这一实验，让学生自己动手设计完成，从而培养学生的实践能力。 【教材分析】 教学目标 知识目标 1.说出呼吸系统由呼吸道和肺组成，说出肺是呼吸系统主要器官的结构特点。 2.说出呼吸运动的过程。 3.尝试使用肺活量测试仪测量肺活量。 能力目标 1.通过阅读分析（或课本剧表演）培养学生的自学能力和表现能力。 2.尝试使用自制的肺量计测量肺活量。 3.通过观察模型和演示实验，提高观察、判断、推理及科学实验能力。 情感态度与价值观目标 1.结合自编课本剧和自制肺量计活动，培养学生的创新精神。 2.关注空气质量，关注健康。 教学重、难点 教学重点 1.呼吸系统的结构与功能（尤其是呼吸道的作用）。 2.呼吸运动的过程。 教学难点 1.呼吸运动的过程。 2.肺量计的设计。 教学准备 教师准备 1.肺的结构模型。 2.呼吸运动电动模型。 3.自制模型——模拟膈肌运动。 4.肺量计样本。 学生准备 1.课前预习呼吸道的作用，自编课本剧（形式、题目自拟）。 2.预习实验，参照教材自制肺量计。 【教学流程及分析】 一、导入新课 思考：为什么婴儿总是“啼哭”着来到人间？空气是怎样被吸入体内的？进入体内之前经过了哪些处理呢？ 设计思想：开门见山，点出主题：“第一声啼哭”——呼吸——呼吸系统——吸气与呼气——空气处理，不仅引出了本节课的中心问题，也让学生的思维动了起来，在一定程度上能激起学生渴求新知的欲望。 二、新课教学 （一）呼吸系统的组成 1.活动一： 方案一：课本剧表演——呼吸道的功能 学生：以小组为单位，结合教材和课外阅读内容，根据呼吸道各器官的功能自编自演搞笑版课本剧。自拟题目或参考提示： 微尘的经历、呼吸道的阻截行动、特殊的清洁工、细菌的短暂之旅等。 教师：根据情况，酌情安排表演的组数，首先对学生的表演给予激情评价，补充完善学生的认识。 方案二：自学讨论——呼吸道对空气的处理 学生：阅读教材，小组讨论以下问题： （1）为什么用鼻呼吸比用口呼吸好？ （2）为什么称“咽喉要道”？这个“要”是指什么？嘴巴是发生器官吗？ （3）痰是怎样形成的？为什么不能随地吐痰？ （4）呼吸道除了保证气流畅通外，还有哪些作用？ （5）有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？这说明了什么？ （6）北欧的冬天非常寒冷，那里生活的人和在赤道附近生活的人相比，鼻子的形状可能有什么不同？为什么？ 2.教师讲解：结合肺的模型讲解肺的结构与功能，并对呼吸系统的功能作总结。 设计思想：安排课本剧的目的是活跃课堂气氛、激发创作欲望、培植自信与创新精神，同时也为学生的自主学习和个性展示提供了较好的机会。阅读讨论内容让学生凭借已有的知识基础和生活经验（结构与功能的适应关系、锻炼和患病的感受）自己解决。 （二）呼吸运动 1.活动二： 学生体验：用手按在胸部两侧，深深地吸气，感受肋骨的向上向外运动，胸廓扩大；再深深地呼气，感受胸骨的向下向内运动，胸廓缩小。然后思考： 人体是怎样将气体吸入的？ 设计思想：让学生感受呼吸的存在，引起学生直觉分析“人体是怎样将气体吸入的？”提出各种猜想和假设。尽管这些猜测和假设可能是有缺陷或不科学的，但对于创造性思维的形成却是一种锻炼。 教师活动：演示呼吸运动电动模型，请学生从正面和侧面两个角度观察肋骨的位置变化、胸廓的大小变化。同时，引导学生思考：“胸廓的变化与呼吸有什么关系吗？是由于胸廓扩大导致吸气，还是因为吸气后使胸廓扩大？” 设计思想：直观再现动态生理过程，变抽象为形象；通过质疑刺激学生产生探究欲望。 2.教学预测：由于没有物理学方面的基础，多数学生会认为是吸气后使胸廓扩大，这不要紧，教师可以联系生活，进一步诱导分析：“会游泳的同学可能有这样的体会，刚下水时，如果水超过胸部，你会感到呼吸有些吃力。这是为什么？你能说出胸廓扩张与呼吸的关系吗？” 3.演示实验：教师利用自制模型——模拟膈肌的运动（模型制作方法，将大雪碧瓶去底，套上橡皮膜，分别代表胸廓和膈肌，在瓶口处套上一个彩色小气球，并把小气球内陷瓶中，代表一个肺。操作时，上推橡皮膜气球回缩，反之胀大。） 4.观察讨论： 气