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释放名教师活力助推薄弱校发展——太原市中小学学科教学提高与示范工作站运行实践总结-教师教育论文 释放名教师活力助推薄弱校发展——太原市中小学学科教学提高与示范工作站运行实践总结 赵长虹 2013年，太原市在对全市市级以上学科带头人、骨干教师分布情况进行详细摸底，在总结以往教师培养经验的基础上，学习和借鉴上海等城市的先进经验，探索出一套适合本市教师专业发展的新模式，即名师引领、扶持薄弱、双项选择、异地建站。2014年12月15日，太原市中小学学科教学提高与示范工作站正式成立，标志着我市新的教师培养模式诞生，刷新了山西省名师工作室零的记录。 一、实施“三个策略”，健全工作站工作机制 通过学校自愿申报，我们选择了12所薄弱学校的薄弱学科，建立了太原市中小学学科教学提高与示范工作站（以下简称名师工作站），并从以下三方面保证工作有效开展。 1．梯级管理，让名师队伍充满活力。我们将荣获教授级教师、省特级教师、省学科带头人、骨干教师等荣誉的太原市名师分为三个等级，实行梯级管理，让顶尖名师“突出来、用起来、动起来”，让中间层次名师“看上来、跑起来、追上来”，让在第三层和未进入梯队的教师“急起来、学起来、赶上来”，形成了“名师影响名师、名师带动群体”的良性管理机制。其中，被认定为一级名师的教师有申请名师工作站主持人的资格，被认定为二、三级名师的教师可根据自己的专业、以名师工作站成员的身份申请加入工作站，名师工作站站点学校的教师是名师工作站的主要学员。 2．双选模式，让帮扶工作更接地气。工作站的工作室以主持人姓名及专业命名，如太原市中小学学科教学与示范工作站高中语文刘补明工作室。12个名师工作站的创建均采用双选模式，从工作站点、主持人的确定，到成员和学员的组成，均由双方自愿选择产生。主持人通过双选程序招募全市本学科名师，吸纳站点学校本学科教师为工作站成员和学员，组成集教学、教研、培训等为一体的教师合作团队，过程公开透明，关系和谐融洽，缩短了磨合期，提高了工作效率，发挥了教学名师的示范、引领和辐射作用。 3．异地建站，让薄弱学校真正受益。为避免出现“强校更强，弱校更弱”的问题，名师工作站实行跨校、跨区建站，目的是帮助普通学校筑巢引凤，带动薄弱学校薄弱学科的提高，同时兼顾辐射学校的其他学科。太原市59中原来是一所企业学校，地处偏远，很难吸引和留住优秀教师，高中数学是该校的薄弱学科。通过学校自愿申报，主持人与学校双选，我们将高中数学名师工作室建在59中，由山西省特级教师、太原市实验中学教学副校长刘凤兰担任主持人，成员有山西省特级教师、太原市外国语学校燕洁老师和山西省学科带头人、太原市成成中学张燕萍。工作站建立后，他们首先对59中数学学科进行认真摸底，在充分了解教情和学情的基础上，帮助学校制定出了符合本校教学发展目标的校本课程。他们经常深入教学一线做示范课、评课议课，站点校教师还有机会参与主持人及成员学校组织的各项教育教学活动。2015年高考，59中取得了历史最好成绩，有3名优秀数学教师被推荐参加全国微课程与学科融合研修班，工作成效已显现。 二、发挥“三个作用”，明确工作站职责 如何发挥名师工作站主持人、成员、学员的作用，使学科教学提高与示范活动更有实效，是我们思考的重点。 1．名师工作站，是主持人事业发展的新起点。建立名师工作站是双赢之策，一方面扶持了薄弱学校的薄弱学科，另一方面也为主持人发挥引领、示范、带动作用搭建了平台。我们的主持人都是具有教授级教师或山西省特级教师荣誉的教师，他们在事业发展上已出现“天花板”现象。这个平台的建立，为他们事业的发展施加了压力，以前认为自己已功成名就，现在一月两次的面对面辅导，他们必须不断学习、不断思考，而且三年内站点校的教育教学质量要提升，并为同类学校教育教学提供经验；增加了动力，站点学校视他们为宝贝，为他们提供了优越的办公场所和优质设备，市教育局还拨付专项活动经费予以支持，他们的价值得到了体现，从而增强了工作的动力；激发了活力，工作站人员中有4名教授级教师，有13名特级教师，他们基本上只在本校上课和参加教研活动，受邀讲座也是可数的，专业引领和学术发展受到了制约。加入工作站后，他们不仅要指导站点学校的教学工作，而且还要经常深入课堂，亲自为站点学校的学生上课。杨仁茂老师深有感触地说：现在自己学习更有目标了，工作更有劲头了，每天过得很充实，感觉自己都年轻了。 2．名师工作站，是工作站成员专业成长的新机遇。名师梯队中的二、三级名师，是名师工作站的重要参与者，是工作站主持人的后备力量。他们在协助主持人工作的同时，积极参与站点的日常管理工作，与主持人一道进行学科教研，通过授课、辅导、课题研究等活动提升了自己的教育教学能力。 3．名