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运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性-中学数学论文 运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性 余继红 （咸宁市咸安区南门中学，湖北咸宁 437000） 摘要：随着信息技术的不断发展，信息技术的使用在教学中的优势愈发明显，可见信息化教学已经成为一种新时代教育改革发展的趋势。因此，在数学课程和信息技术有机结合的过程中，保证信息化教学资源在数学课堂教学中的实效性就显得十分重要。本文从创设有效学习情境、渗透信息化教学资源和合理运用信息技术三个方面来介绍如何运用信息化教学资源来实现课堂教学的实效性。 关键词 ：信息化；教学；实效性 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2015）02-0042-03 作者简介：余继红，男，湖北咸宁人，湖北省咸宁市咸安区南门中学一级教师。 《义务教育数学课程标准》指出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”由此可知，信息化教学已经成为一种新时代教育改革发展的趋势，因此，我们第一线的教育工作者面对这一问题，必须认真思考。作为数学教师必须把数学课程与信息技术有机结合，利用信息技术参与数学教学全过程，改变数学教学信息传递的方法和手段，有效地调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，使他们满怀信心地实现教学目标。同时还能弥补传统教学方式中的不足，更好地解决教学中的重点、难点，提高课堂教学实效性。［1］ 那么，如何才能保证信息化教学资源在数学课堂教学中的实效性呢？笔者认为主要包括以下几个方面： 一、创设有效的学习情境 课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有知识经验密切相关、感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动掌握必要的基础知识与基本技能，并获得积极的情感体验，这对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。［2］创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的需要，根据初中学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。 作为数学教师，首先需要思考几个问题：数学学习需要什么样的学习情境？什么样的学习情境才是有效的？怎样创设数学学习情境？只有这样，创设出的学习情境才是与生活紧密联系的学习情境，是有思维价值的数学活动情境，是思维认知冲突的问题情境，是源于数学知识本身的问题情境。 美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则。我们在使用信息化资源创设学习情境时，也不能忽视了这一原则。 【案例】在学习《相似三角形判定定理》一节时，教师用多媒体出示有关金字塔的图片并设问：“你知道金字塔有多高吗？”接着讲解泰勒斯巧测金字塔的高度的数学史实。同时多媒体展示，泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长度，便可得出金字塔的高。你能解释这个方法吗？故事讲完了，学生们正沉浸在故事之中。教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”学生们面面相觑，回答不出。教师告诉学生：“下面将要学习的相似三角形判定定理就能帮助你回答。”故事使学生产生浓厚兴趣，急于释疑。从鲜为人知的著名数学家泰勒斯测金字塔的方法引入本课，能迅速集中大家的注意力，而文中简单的图示能引导学生去挖掘数学知识隐性状态之间的关系，巧妙的设问恰好找准了学生的知识生长点。这样就很自然地把学生引入到生机盎然的学习情境中去。 【案例】九年级《圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系》这一课的引入，笔者用flash做了一组动画：滚动的汽车轮胎、转动的水车，还有快速旋转的风车等，展示现实生活场景，用来说明圆的中心对称性和特有的旋转不变性，进而用这个性质导出本节课的内容。通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲。 二、渗透信息化教学资源 要真正上好一节课，离不开多媒体，但不能依赖多媒体。在进行多媒体教学中要做到“扬长避短”，与传统教学方式相结合，只有注重发挥传统教学方法的优势，两者优势互补，才会获得更好的教学效果。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，这显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆。而信息化资源可提供多种媒体的刺激，利用这种模式进行课堂教学，能使学生在较短的时间内，多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。［3］ 【案例】在讲“点动成线，线动成面，面动成体”中，以前的口头讲