阅读因“非连续”而丰富——中考语文“非连续性文本”考试评价探讨.docVIP

阅读因“非连续”而丰富——中考语文“非连续性文本”考试评价探讨-中学语文论文 阅读因“非连续”而丰富——中考语文“非连续性文本”考试评价探讨 李莉 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段的“学段目标与内容”中增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。为了达到这一目标，对日常教学进行有效的引导，多地市在考试评价上做了有益的探索。笔者搜集了2015年全国各省市自治区具有代表性的中考试卷，对其中涉及“非连续性文本”考试评价部分的各个层面进行了研讨。 一、考试评价目标探索 语文阅读教学因“非连续性文本”的加入而丰富。通过培养学生的“非连续性文本”的阅读能力，能让学生更好地适应社会生活。因此，在对“非连续性文本”的考试评价中，各地市语文试题命制尝试从以下几个方面进行目标评价。 1．寻找信息。作为一个高效的阅读者，要能结合自己已有的知识结构，重新建构自己的知识体系。通过阅读，熟练地寻找自己所需的信息，更好地理解文本。寻找适当有效的信息是阅读的最基本能力，也是更好地形成解释、迁移运用、反思评价的基础。 在考试评价中，通过设问，引导学生能够从句子（或段落）中，或隐藏在两个或两个以上的句子（或段落）里寻找有用的信息，形成对文本的广泛全面的理解。如江苏镇江卷中出现央视《中国汉字听写大会》热播后引发相关的三段言论，让考生依据材料，说说当下民众在汉字运用与书写上的现状；又如四川乐山卷提供三则关于“电子阅读与纸质阅读”的材料，让学生筛选其中的关键信息等。 2．形成解释。好的阅读者能根据不同来源的材料，提取信息，并解释其中的关联，确定自己的主要观点。这也是非连续性文本阅读中学生比较难以把握的部分。 在考试评价中，提供不同来源的资料，让学生解释关系，得出属于自己的观点。如江苏南通卷中出现了三则材料——漫画《少一点》、电视连续剧《虎妈猫爸》对白（节选）、杨东平的《家庭教育的核心价值——再论孩子会不会输在起跑线上》一文。让考生就“孩子会不会输在起跑线上”这一问题，谈谈自己的看法。 3．迁移运用。根据阅读文本中提供的内容进行运用，吸收文本中提供的范例，结合前后提供的信息，要求学生把在文本中找到的信息与其他的知识相联系，有创意地迁移运用，这也是对评价目标设置的一个新尝试。如福建厦门卷中根据前文对于文房四宝的介绍，在范例的引导下，将笔墨纸砚与生活物品结合，能清晰地说明自己的创意；又如上海卷中关于宣传推广“上海弄堂游戏”中的“赏邮看画我参与”板块的设计，观邮写邮实则是基于前文的三则关于弄堂游戏的材料介绍。 4．反思评价。反思评价是更高层次的阅读能力。它包括反思与评价文本的内容与反思和评价文本的形式。今年的语文试卷在前几年考试评价的基础上，进行了更高阶的能力考查。如广东广州卷中提供了一则背景材料：“近日，国内一所大学的影视传媒学院成立。被聘为该学院的某明星在微博上透露，自己没有上过大学，对作教授很‘惶恐”，并列出多名网友的评论。除了寻找信息，概括材料内容的目标之外，还考查了更高阶的阅读能力，即“就国内这所大学的做法，请跟帖评论，表明你的观点，并简述理由”。 二、考试评价内容探索 在对“非连续性文本”的考试评价中，通过题目的设置，让学生学会阅读图表、数据文字等不连续的内容，进而达到寻找信息、形成解释、迁移运用、反思评价的目的。对语文学科来说，还有更重要的一面则是体现在对评价内容的选择上。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。基于此，在对于试题内容的选择上，各地市中考语文考试评价做了许多新尝试。 1．传承传统文化，展示民俗风情。语文学科对于继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。因此在考试评价中注重命题的价值取向，选材方面回归传统文化、品味经典诗文，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，感受祖国语言文字丰富的内涵，增强民族自豪感；通过品鉴传统文化及富有民俗风情的内容，引导学生感受其中所蕴含的爱国热情。在今年各地市的中考试卷“非连续性文本”阅读考查中，一方面传统文化成为考查主题，比如多地以汉字听写大会、传统书法、京剧行当等为主题；另一方面，民俗风情也成为很好的载体，比如上海的弄堂游戏、厦门的闽南端午习俗等。这些都是为了让学生在传统文化和民俗风情中体味爱国情怀。 2．体现生活实践，培养生存能力。生活处处有语文，在“非连续性文本”考查内容的选择上，各地都力图与考生的生活实际结合在一起。比如各地的试卷中出现了“数字时代，我们的大脑被改变了”（广东广州卷）、“无线城市掌上公交”APP的使用（福建厦门卷）等与学生生活相关的考查主题。随着时代的发展、科技的