教育教学论文 利用多媒体平台激发学生的语文学习兴趣.docVIP

利用激发学生的语文学习兴趣 摘要：提高学生的自主能力。关键词：；教学情境；语文教学如何提高学生对语文科的学习热情，改变他们对语文的态度呢？认为当务之急就是改变传统的教学方式及手段，运用现代信息技术整合语文教学，重新夺回丢失的阵地。采取了一些措施，总结了一些经验和体会　　1.“”——利用信息平台设置教学情境，激发学生学习语文的热情。　　中语文教科书上的素材虽然非常多，也紧扣讲授的观点，但有些与学生的生活体验有些距离，吸引不了学生的注意力。如果教师在课堂上利用多媒体补充一些发生在周围身边的乡土案例，从社会热点、焦点中精选素材，并根据学生的学情有的放矢、恰到好处。设计素材画面时，独具匠心，注意画面的美观和简洁，以便营造一种和谐、充满趣味和逼真的教学情境，从而最大限度地强化教学内容，使课堂教学充满生机和活力。这样，有利于发挥现代信息技术浓缩教材精华、再现典型素材概貌、扩大教学容量的作用，在学生的情感内化中理解和掌握，使课堂效率显著提高。　　多媒体，我们的课堂变得生动活泼、五光十色，但是也不能完全依赖于多媒体。有时候，过于华丽的多媒体会让学生眼花缭乱反而抓不住主旨，从而也减弱了情境设置的效果。　　要注重设置过程中情境与情境的连贯性。信息技术学科一个很大的特点是知识的连续性，知识的掌握是循序渐进、前后连贯的。所以情境的设置也要有目的、有计划、有系统地进行，从而保证整个课堂的顺利展开。教学情境的设置要切合信息技术学科的特点，要符合学生的认知水平。教学情境的设置，其目的是为了帮助学生更好地学习、掌握知识，所以设置的情境一定要充分考虑学生的接受能力，要符合学生当前的认知水平。当然，也要结合信息技术课程的特点，使得我们的课堂更加观点鲜明、目的明确。　　总之，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，让学生在自主建构有价值的信息技术知识时，获得情感、知识、能力的全面发展，取得事半功倍的成效。　　2.“”——利用引导学生自主合作探究，做学习的主人　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求我们：“端正教育思想，转变教育观念，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”学生合作探究和实践能力的培养不但关系到他们对这门课程的喜爱与否，更关系到学生的终身发展和全面发展。审视传统的语文教学不难发现课堂过于追求理性化，片面强调知识的灌输和行为的训练，使课堂教学与现实生活脱节，忽视了学生作为生命个体的情感需求和自身发展的需要，使得语文课堂机械、沉闷和程式化。现代信息技术的广泛应用，有利于教师通过多媒体教学平台进行互动化，尤其是有利于引导学生自主合作探究，使学生从被动的知识接受者变为知识的探究者。　　使用现代信息技术，利用“精”、“当”的素材作为学生合作探究的材料，比传统的提问更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断的设疑——释疑——解惑，为学生铺设了更为广阔的求索之路，更能发挥学生的主观能动性。　　构建一个探索型课堂环境，拓展学生的学习方式。现行教材上的重、难点都是以静态出现的。虽然一部分内容配有插图，但是在帮助学生理解知识要点时作用不大，特别是一些概念的形成、规律的发现、结论的推导，一般都是教师口头讲述，配以教具演示，学生被动接受，缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。信息技术在解决这一难题时优势独特。教师借助信息技术，构建一个探索型课堂环境，让学生运用所学的知识，通过自己的观察、动手操作，概括出知识要点，促使学生的学习方式由原来的“听一听”、“练一练”拓展为自己探索、小组合作、自己掌握重点，突破难点。　　3.“”——营建师生信息交流平台，整合课后学习方式　　课后作业是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。由于受到传统教学模式的束缚，教师在布置课后作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成教师每天所布置的作业题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，特别是学习是困难的学生却“吃不了”。　　为了营造一个与学生课后加强交流的平台，也为了弥补传统课后作业的不足，笔者制作了一个简易的语文教学网站，每周的课后作业及参考答案都发布在这个网站上，让学生自己完成。通过一个学期的使用效果来看，效果不错。　　首先，网上作业有别于传统的作业模式，能吸引学生的兴趣。根据平时和学生的交流和调查，笔者所教的大部分学生家里都有电脑可以上网，并且他们回家都会花上几个小时玩玩电脑。由于传统的作业布置都需要用教材、作业本才能完成，而网上作业只