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利用多媒体手段提升学生自主学习能力 王艳 新疆第二师八一中学历史组 摘要：“先学后教，当堂训练”教学法是一种简便、有效的教学法，讲求实效，在实际教学中根据学生具体情况灵活运用，在实践中不断创新。教师利用多媒体手段，采用教师示范引领，学生模仿、动手实践，对比找不足，提升学生自我学习能力。同时举一反三，掌握学习方法，提高学生学习兴趣，较好的达到素质教育的目的和能力的提升。 关键词：先学；多媒体；自学；知识结构；创新 学校推行蔡林森的“先学后教，当堂训练”教学法，已有三年的时间。此教学法是“简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学效果，一定能减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求。”[1]教学法最大特点是让学生在自学中掌握知识，在自学中锻炼能力，充分发挥学生自主学习能力。 在初期模仿和教学实践中，学生的“先学”环节，教师在设计上都是先根据课文内容设计几个问题，学生看完书后教师让学生一一回答所设计的问题，学生回答不出来的教师解答，之后是做题检测。固定的模式，在教学中总是感觉欠缺什么，学生的学习主动性总感觉是教师牵着鼻子走。为了能真正发挥学生自主学习能力，我想只有让学生亲自动起手来，调动学生自我学习的意识，才能充分发挥学生自我学习的能力。 我开始尝试着改变“先学”固定形式，利用多媒体的优点分四步骤进行创新教学的尝试。 第一：利用多媒体教学生总结课文“知识结构” 先让学生看课文内容，了解课文内容编排特点，通过看课文，学生知道每篇课文一般都是由三个标题组成，每个标题下叙述的多为背景、过程和结果。 根据课文编排特点，教师总结课文知识结构组成的特点是：课标题＋子标题＋标注＋具体内容。教师利用多媒体示范课文知识结构的内容，如必修2第一课《发达的古代农业》知识结构如下 通过多媒体教师一一展示：课标题＋子标题＋标注＋具体内容，最后形成了课文的整体知识结构，使同学们学会了自我整理知识结构的能力。 第二：学生动手亲自体验 在教师示范作用下，教师要求学生自己动手总结课文知识结构。在学生总结的基础上，教师检查，发现问题及时指出，及时纠正。 在第二阶段教师示范引领作用下，学生动手能力进一步加强，学习的兴趣也大大提高。 第三：放手让学生自己做知识结构 在前两个阶段学生自主学习能力提高的情况下，在每课学习前教师放手让学生自主总结知识结构。在学生总结的基础上，教师通过多媒体出示自己的知识结构，要求学生通过对比教师的知识结构，找出学生总结中的不足，同时也找出教师的知识结构的不足。 第四：学生根据知识结构内容设计问题 以往都是教师设计问题，现在让学生根据自己总结知识结构内容设计问题，学生在课堂中的角色转变，看书、总结知识就会更加仔细，在设计问题上逐步由粗浅的问题，逐渐开始向比较深入问题设计。为了设计的问题在课堂上让老师和学生认可、欣赏，不少同学在课下自动组合，商量如何出题，出什么样的题合适，课下的讨论，又形成了一股学习历史的风气。 课的知识结构会做后，单元知识结构雷同，以此类推，这样，学生就掌握了知识结构制作的步骤和方法，看书学习能力提高，回答问题和解题能力也随之提高，同时也解决了以往教师设计问题、学生回答问题的一系列呆板、机械、教师牵着学生鼻子走的状态，课上、课下学习的氛围活跃而主动。 通过以上四步骤的学习，学生学习兴趣大大提高，自主学习能力也提升，特别是通过自己的总结学习，可以找教师的不足，学生在总结知识结构时都特别认真，在课堂上当找出教师的不足那种成功感、快乐感让教师也体验到快乐学习乐趣。 教师为了制作的知识结构更加合理，课下备课的要求更高了，教师的专业素质也在大大提升。教师制作的课件，在师生的共同努力、修改完善下，又成为了教研组共同的财富。 教学中合理的利益多媒体，能起到事半功倍的作用。创新使人快乐，创新使人进步，创新也为他人积累财富。 参考文献 【1】蔡林森《教学革命——蔡林森与先学后教》 作者简介：(1963-)，，，研究方向：? 。 原始社会—商周时期 时间 知识框架结构 ＋ ＋ ＋ ＝＋ 标 注 课标题 具体内容 子标题 积极性：农民积极性提高，努力提高生产技术。 脆弱性：负担重，抵御风险能力弱。 作用 自给自足、男耕女织、手工业与农业结合 一家一户为单位男耕女织 战国以后 都江堰、漕渠、白渠、龙首渠、翻车、筒车、风力水车 代田法、耕耙耱技术、稻麦轮做的一年两熟、三熟制 铁犁牛耕 铁农具、牛耕、藕犁、曲辕犁 春秋战国时期 由迁徙开始走向定居 开沟排水、除草、沤肥、治虫 刀耕火种 世界上最早培植水稻和粟；石、木器 特点 生产方式 形成时间 生产技术 水利工程 耕作方式 工具改进 时间 生产技术 生活方式 耕作方式 农作物及工具 男耕