教育教学论文 利用信息技术手段，提高数学课堂效率.docVIP

利用信息技术手段，提高数学课堂效率 21世纪是教育实现现代化的新时代。合理运用现代教育技术，促进教育手段现代化，是实现教育现代化的突破口。长期以来，“一支粉笔、一块黑板、一张挂图”的教学手段一直占据着数学课堂，数学信息的交流多半以静态的形式存在，课堂能给予学生的也知识有限的认知领域和狭窄的思维空间，导致数学教学的单调，抽象，乏味，从而阻碍了学生非智力因素的发展和数学能力的培养。20世纪80年代初，直观教育与媒体技术的完美结合——多媒体在课堂中的引进与参与，给数学课堂信息的传递提供了新的途径。动态，活跃，形象的信息交流，为传统数学课堂教学增添了勃勃生机，更为新世纪的小学数学教学指明了改革的方向。本人就结合自己的教学实践，谈谈多媒体，在改革传统教学手段，优化课堂教学的中一点感受。 运用多媒体，激发求知兴趣，优化学习动机 瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配……一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种带感情色彩的认知倾向，是学生学习数学的强化剂。本来认为，优化数学课堂教学的前提，应是优化学生的学习动机。然而传统的教育手段，由于存在种种弊端，使小学生对学习数学大多缺乏积极的情感，有的甚至产生抵触和厌倦情绪，从而扼杀了学生学习主体性的充分发挥，使课堂教学的优化成为一句空话。因此，如何激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，是当代教学改革的热点。教学实践表明，多媒体画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，非常容易激发学生的外在兴趣，多媒体化静态为动态，化抽象为形象的技术，又可以降低思维的坡度，排除思维的障碍，加速思维的成功，让每一个学生都对数学充满自信，产生科学探究的内在兴趣。为此，在课堂教学中，若能配合教学过程合理使用多媒体，不仅可以激发学生学习的外在兴趣，培养科学探究的内在兴趣，使学生实现外在兴趣向内在兴趣的转移，形成稳定的学习动机，主动参与学习活动，为课堂教学的最优化创造条件。 例如，教学《圆的认识》时，教师用多媒体显示一个椭圆，并设疑：用椭圆做车轮好不好？让学生大胆猜测，各抒已见，建立渴望探索的积极情感。然后，电脑显示小狮子坐在车轮上颠簸的画面，图象逼真，趣味盎然，再次激发了学生强烈的求知欲望，使其由刚才对动态的画面产生的外在兴趣转移到了探求知识的内在兴趣上，从而支持着整节课内容的学习，形成喜爱数学的学习动机。 二、运用多媒体，强化知识表象，优化认知结构 数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，一直以来困惑着数学课堂教学，如何解决这一矛盾？关键在于强化“表象”。表象在数学教学中起着积极的桥梁作用，学生理解一个概念，掌握一种方法，都应通过实物、模型或图形建立牢固的“表象”。在此基础上，尽量摆脱形象束缚，顺利地过度到抽象的数学知识，形成新的认知结构。这个表象的强化过程实际上就是突出重点，分散难点的过程。因此，可以说，强化表象，优化学生的认知结构是小学数学教学得以成功的关键所在。 然而，传统的教学手段却很难提供具有说服力的表象。要么以静态图示来代替表象，忽略了知识发生发展的过程，要么以教师讲解来说明表象，忽略了表象的形象性和过度性，导致“表象”的低效，无法顺利实现“从生动直观到抽象思维”的过度，从而大大影响了学生对知识的理解和能力的发展，阻碍了学生认知结构的优化。例如，《直线的认识》中，“理解直线无限长”是本节课的重点。要使学生接受这一事实，教师必须提供直观形象的表象。可是建立这一表象并不容易，卡片，黑板，甚至投影仪都很难表示无限的特性，表象的建立缺乏说服力。因此学生对知识的掌握半信半疑，对此，教师唯有一位味地强调“直线无限长”，促使学生死记硬背。殊不知，这样的教学对学生来说是“口服心不服”的，而其头脑中的认知结构也模糊不清。 作为现代教育技术的多媒体，具有极其丰富的表现力，能随时根据教学需要将教学内容进行大与小，动与静，平面与立体的转换，克服人类感官的局限性，弥补传统媒体的缺陷，形象的展示知识发生发展过程，使“表象”的有效成为可能。因此，在教学的重难点处合理使用多媒体，往往会收到事半功倍的效果。在上例中，由于传统媒体的有限平面难于表达“无限伸展”的含义，导致抽象知识与形象思维的脱节。实际上，如果运用多媒体的切换技术，把直线放置在犹如宇宙般的立体三维空间中，结合直线的闪烁、延伸，就能让学生真切地感受到“直线无限长”的特性，从而扩大了学生的认知空间，优化了学生的认知结构，突出重点，突破难点，提高了教学效率。 三、运用多媒体，创设生活情境，优化应用意识 在中国，数学应用意识的失落一直以来都是数学教育的严重缺陷。“题海战术”、“高分低能”的现象包围着整个课堂，教师注重的是训练学生定式模仿，机械解题的能力，忽略的是培养学生应用数学知识、解决实际问题的