司马迁发愤写《史记》（祁丽朵）.docVIP

20、司马迁发愤写《史记》 （第二课时） 执教者：祁丽朵 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在理解品味语言文字的过程中，弄清司马迁在逆境中生存的原因，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，为完成父亲遗起矢志不渝、发愤读书的精神。 3、把握课文重点，理清课文脉络，引导学生复述。 教学重点： 抓住“发愤”，感受司马迁受酷刑后，忍辱负重，矢志不渝的精神。 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、“巨著”引入，谈话揭题 由“史家之绝唱，无韵之《离骚》”引出课题，板出课题，齐读课题。 二、理解“发愤”，体会精神 1、课文的作者也对《史记》作出了高度的评价，你能找出来吗？学生自由读书，寻找答案。 出示最后一节，请同学们自由地读读这段话，想想看，这是一部怎样的史书？指名交流，借机板书：想赞颂这部辉煌巨著的同学，咱们一起用朗读来表达自己的心声吧！ 2、这么一部千古绝作，有人说它是司马迁用血和泪写成的，为什么这么说？请同学们带着问题默读课文第三自然段，想想在司马迁身上究竟发生了什么事？在书上做相应记号。 （1）理解“飞来横祸”，由 “飞来横祸”引出司马迁的品质。 （2）知道司马迁受到什么样的酷刑吗？请大家静静地看，静静地听，想说点什么？屏幕出示图像资料，配哀婉悲凉的《江河水》。 3、也许此时，死是一种最好的解脱，你能读出司马迁此时的感受吗？ 出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”指导朗读、感悟。 4、生死抉择一念之间，司马迁选择了——生。 把司马迁受酷刑后是怎么想，怎样做的画下来，面对这些词句，你有什么感受，可以旁边作批注，也可以放声读出来。 师生交流，朗读悟情。 是什么力量使司马迁这么坚定？他为什么要活下去，他还会想到些什么？ 用心读前面课文1-2节，走进司马迁内心。 如此重任，司马迁怎能一死了之呢？请你代司马迁向古代英雄（父老乡亲们、九泉之下的老父亲）说：“人总要死的有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 5、有了这样的想法后，他又是怎么做的呢？ 设计语言引读，感受司马迁的忍辱负重。 6、这是一个什么样的司马迁？（忍辱负重、矢志不渝……）板书：忍辱负重。 让我们再来读这段话，去领略那那成伟业、忍辱负重的壮举。 四、回归“巨著”，体会情感。 1、就这样，司马迁一写就是13年，整整13年，挫折没有吓倒他；52万字，凝聚了他多少汗水、泪水和血水啊！ 让我们带着更真切的感受，再来赞颂司马迁和他的《史记》吧！齐读最后一节。 2、你们看时光逆转，司马迁就在你面前，仔细观察，你在图上看到了什么？你最想对他说什么？（屏幕出示图像） 想一想，写一写，再交流。 五、课内拓展，课外延伸 1、语言引路，依次出示： （1）弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 （2）真正地勇敢不是为某件事壮烈地死，而是为某件事卑贱地活着。 司马迁就是一位真正勇敢，值得敬佩的人！让我们记住《史记》，记住司马迁，一部辉煌的巨著，一个伟大的名字！把这种感情融入到我们的声音中，齐读课题。 2、学过这篇文章，相信你一定会被司马迁那种精神所感染，请你以《写给天国里的司马迁》为题写一封信，联系你的生活学习谈谈。（课外练笔） 板书设计： 司马迁发愤写《史记》 　　 飞来横祸 　　忍辱负重 辉煌巨著 教学设想： “巧妙设点，激情引述”是我这一课时教学的设计特色，主要目的是为了让学生融观察、思维、表达为一体，引导学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它学生才会在教师的点拨下，进入课文佳境。所以，在教学设计时，我多处采用创设情境，引导学生入情。如在让学生感受司马迁遭受酷刑后的悲惨境况时，利用多媒体课件出示图象资料，配以悲情音乐，再给学生展现一个“充满激情”的我，学生的情感怎能不被调动？有了“情”，相信文读得自然也就生动。教学中设计了几处教师激情引读，更加渲染了氛围，经过扎实指导，带领学生入情境，让学生的情感在抒发中推向高潮。 读书就是和文本进行心灵的对话。教师不能一味地“教教材”，而应该引导学生通过感情朗读“体验教材”。所以我们即要立足于文本，又要学会拓展文本，把课文隐含的东西挖掘出来，使学生思维得到发展。很多好的文章中有许多值得提炼的东西，它是一种现成的资源。本文的教学如果在感受人物悲惨命运的同时，仅仅停留在文字表面，就不能更深体会人物的内心世界。所以在教学设计时，我注意挖掘文本，多处启发学生思维。如“你知道司马迁受到什么样的酷刑吗？”、“是什么力量让他坚定地活下去？他还会想到什么？”、“这是一个什么样的司马迁？”等问题，为学生提供创造思维的空间，促使学生