三·上·数学(全册第二版)教案.docVIP

第一单元 测 量 【教材分析】 本单元共有7个例题及三个练习，建议用78课时完成。在本单元教学中应注意1.充分利用教材资源，注重学生的操作实践，让学生亲身经历知识的形成过程，感悟生活与数学的联系。2.通过多种方式帮助学生建立长度观念、质量观念。毫米分米的认识例1让学生通过自己估计测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。从而明确毫米产生的意义，然后再学习毫米和厘米的关系，建立1毫米的的长度观念。例2认识分米的教学同样是在学生活动的基础上进行的。利用教材提供的教学资源，让学生分组活动，用学生尺测量课桌的长。鼓励学生用不同的方法进行测量。然后组织学生评价比较各种测量方法，最后达成共识：用10厘米一段的测量方法相对要简单些。在测量比较的过程中，也会促使学生产生一种思考：有没有比厘米更大的单位，让我们的测量更简单些呢？教师可以因势利导，引出分米的概念。还要帮助学生建立一分米的长度观念，通过用手比划，让学生联系生活中的实物来认识一分米。比如一个杯子的高，一张光盘的直径大约是一分米。来加强学生对一分米长度的认识。千米的认识这部分3个例题，使学生先认识千米再感受1千米，最后能够进行米和千米的换算。例3（千米的认识）千米是比较大的长度单位，学生在平时也许知道这个单位，但对1千米到底是多少还缺乏感性认识。课前可以让学生搜集有关千米这个单位的资料。让学生先向家长或书本了解有关千米的知识。课上让学生交流在生活中哪里用到千米这个单位，然后出示书中的主题图公路路标，再让学生发现图中的信息，进行汇报交流。让学生充分感受数学在现实生活中的存在，使学生感受到认识“千米”的必要性。认识了千米之后，还要学生初步建立起1千米的概念。教材借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系，非常直观，易于被学生接受和理解。例4及“做一做”是进一步让学生来感受体验1千米的长度例5（单位的换算）吨的认识共2个例题：使学生认识吨，建立吨的质量观念。会进行吨和千克的换算。例6（吨的认识，吨和千克的关系）这个主题图是一个童话故事的情境，比较吸引学生。在教学中充分利用主题图中的童话情境，首先让学生自己发现信息，展开讨论，在解决能不能同时过桥这一问题的过程中自然地引出“吨”的概念、吨和千克的关系。生活中的数学生活中的数学是对第一单元测量知识的复习和巩固，作为本单元知识的内容的整理。让学生进一步了解“千米”“千克”“吨”等单位在实际生活中的应用。 “你知道吗”利用学生熟悉的曹冲称象的故事让学生体会等量代换的思想。可以课前布置学生搜集生活中的相关资料，让学生多举些生活中的例子。课上进行交流汇报。 重难点使学生掌握单位间的换算关系；帮助学生建立长度观念和质量观念；培养估测意识和能力。2～3页的例1及做一做，练习一第2题。1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。4．使学生建立1毫米的长度观念。 1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具； 一、学习毫米产生的意义 1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。1）出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参与他们的讨论吗？” 2）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。 长 宽 厚 估计 测量 估计 测量 估计 测量 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （3）对估计的结果进行反馈。 2．用测量的方法验证估计的结果。 1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。”“数学书的厚不到1厘米，只有6小格。”……教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课题“毫米的认识”。 2、师问：“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？”。（每厘米之间有10个小格，每一小格的长度就是1毫米。） 在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系，让学生多