以“四个一”工程为基础的高职教师专业能力提升实践探索.docVIP

精品论文 参考文献 以“四个一”工程为基础的高职教师专业能力提升实践探索 ——以嘉兴职业技术学院为例 杨志刚（嘉兴职业技术学院　浙江　嘉兴　314036） 摘　要：文章从高职教师专业能力的内涵与界定、当前高职教师专业能力的现状、提升高职教师专业能力的必要性等三个方面进行了理论综述，并从理论上探讨了“四个一”工程的内涵、机理与作用，并总结了以“四个一”工程为基础提升高职教师专业能力的实践经验，有一定的理论突破，为高职院校教师专业能力的提升提供了理论与实践依据。 关键词：“四个一”工程　专业能力　高职教师 一、高职教师专业能力的理论基础 1.高职教师专业能力的内涵与界定 专业能力是指专业人员在具体职业活动中必须具备的从事专业活动所需要的个性心理特征。结合高职院校的特性，可把高职教师专业能力定义为：高职院校教师在教育教学活动中所应达到的专业化能力，是对高职院校教师所必须具备的专业能力的综合性规定，内涵体现为专业知识、专业技能和专业态度的标准和准则。高职教育的定位是培养应用型高技能专门人才，培养目标具有极强的职业定向性，这就要求高职教师不仅具有普通教师应具备的教育教学能力、扎实的专业知识与能力，更要有较强的专业实践经验与能力。 2.当前高职教师专业能力的现状 我国高职教育师资队伍的能力和素质还不能完全适应高职院校办学规模和人才培养模式跨越式发展的需要。一方面,许多高职教师来源于高等院校, 从校门到校门,缺乏生产、管理、经营等一线的经历和经验，跟不上专业发展步伐，影响了教师的专业成长；另一方面,一些有企业行业背景的教师尽管有着丰富的实践经验和较强的专业技能, 但因为缺乏专门的、过硬的教师职业训练,其教育教学能力不太适应高职教育教学的规律,难以有效地运用教育规律来传授知识、发挥专长。 3.提升高职教师专业能力的必要性 当前高职院校在大力推进工学结合的人才培养模式的创新，这种改革创新能否成功实施，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者——高职教师，他们的认知起着至关重要的作用。教师职业能力的高低，直接决定着学生“社会适应性”的大小。为了凸显职业教育特色，就必须强调以技能为主线，通过企业调研、生产实践、技术开发、服务区域行业企业等多种工学结合形式，使教师在专业思想、专业实践能力、专业知识以及专业心理品质等方面，由不成熟到成熟，从而优化其职业素质和提升其专业能力。 二、以“四个一”工程为基础的高职教师专业能力提升的实践与探索 1.“四个一”工程的实施背景与内涵 从满足专业教学和实践教学需求的现实看，嘉兴职业技术学院“双师型”专业教师队伍建设还存在一定差距。专业结构不够合理，真正熟悉企业工艺流程、了解企业需求、既能动口也能动手的教师数量不够足；教师课程开发能力弱，对职业教育教学规律把握不够。鉴于此，为了有效地开展教师下企业活动，进一步加强“双素质、双结构”专业教学团队建设，提高学院产学研水平、社会服务能力和人才培养质量，嘉兴职业技术学院特意出台了《“四个一”工程实施办法》。在“四个一”工程的基础上同时启动以培养专业带头人、中青年骨干教师与青年教师教育教学能力提升为重点的“攀登工程”、“培育工程”、“青年教师教育教学能力提升行动”。“四个一”具体指“联一企、做一项、结一师、带一批”。 (1)“联一企”。“联一企”是指每位专业教师联系一家与专业相关的企业或科研院所，由专业课程负责人或专业教师以自己技术领域及承担的课程为业务背景，率领课程组联系有较强关联度的企业，对企业的品牌、产品、技术升级、人才需求等有较为全面的了解，从而服务于教学，并及时了解和掌握企业与学院合作的需求信息。 (2)“做一项”。“做一项”是指每位专业教师每年安排一定时间到企业挂职锻炼，从事技术服务与技术攻关等工作，以给企业提供服务为基础，增进与企业人员的协作，取得企业的信任，融入到企业团队，建立与企业紧密联系的通道。 (3)“结一师”。“结一师”是指每位专业教师与联系企业中的专业技术人员、能工巧匠等“实践专家”结成“对子”，通过结对和互相的学习、交流，提高教师的实践技能。可将结对的“实践专家”聘为学院兼职教师，同时根据专业建设工作的需要，让其来校任课或在企业指导学生顶岗实习等。在“实践专家”聘为兼职教师期间，由结对专业教师负责对其进行相关的课堂教学指导，并完成相应的教学计划、教案等教学文件。 (4)“带一批”。“带一批”是指每位专业教师每年要带领一批学生到企业进行顶岗实习，确保专业实践教学的落实，同时指导学生完成与企业实际生产紧密结合的毕业设计，教师完成