以《三峡》教学为例，再谈初中课改的语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 以《三峡》教学为例，再谈初中课改的语文课堂 李瑞艳 河北省丰宁县土城中学 068350 摘要 语文课堂教学改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应该依据教材内容设计探究性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。但不能无度开放，胡乱探究。 关键词 新课改 初中语文 课堂教学 自主学习 合作探究 对话教学 阅读能力 观念转变 思维激发 课堂教学改革是新课程实施的关键。实施课革以来，语文课堂充满了生机，焕发出活力。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念相悖，形似神异，只注重形式，没有实效。 下面就针对两位教师分别在教学《三峡》时的片断，发表一下自己的看法，有不对之处敬请批评指正： 甲教师在执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：1、我国在三峡地区正在建设一个什么工程？这一工程有什么作用？2、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？3、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？4、我们应该如何更好地保护和利用三峡？ 这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二，学生积极主动，课堂气氛活跃。不过我们细细品位这节课，不难发现：这样的合作探究表面看起来有深度和广度，也很开放，但实际上是曲解课改，远离文本，喧宾夺主，将语文课上成了综合实践活动课。 而乙教师在执教《三峡》时的教学设计，则较好地体现了新课改中对话式阅读的内涵与特征。巧妙之处有： 1、导入欣赏美景：教师运用多媒体课件展示三峡的自然风景：雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸，引领学生亲身体验课文的意境。2、朗读感受美景：利用多媒体配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。这样，为学生创设了良好的教学氛围，激发学生的阅读兴趣。3、讨论赏析美景：教师创设出了师生交流的主导问题，课堂上实现了师生、生生、师生与作品之间的互动，整节课显得自然、和谐、融洽。(1)《三峡》先写山后写水，作者是如何写山和水的？教师问，学生通过朗读课文，能够自主回答。这样精妙的创设了教师与学生的互动对话。(2)学生向教师提问题：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水美景以及虎啸猿啼的气氛，为什么能达到这种效果？(3)学生小组之间提问题：《三峡》第二自然段“或王命急宣…”在文中有什么作用？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，那么作者为什么要先写山后写水？而写水，为什么又先写夏水？4、拓展畅谈美景：通过讨论，我们今天应当怎样开发和利用三峡？回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么?(这两个问题学生任选其一回答）教师在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动了学生的生活积累，挖掘了学生的创造潜能，培养了学生的创新意识。学生回答完毕，教师自然而然的用激励性的语言结束了这节课。 这节课真正实现了师生间、生生间思维的碰撞、情感的交流，是一节名副其实的课改语文课。 由以上两个案例不难看出，现在有一部分课改的语文课堂，出现了只注重表面文章，而忽视了教学的有效性的问题。这只是课改以来语文课出现的问题之一。 其实，在现在的语文教学课堂中我们还会发现如下问题： 1、对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。这还是一部分老师的讲课理念。老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。2、小组合作探究，操作没有规矩，随意性强。在听课时不难发现，有的老师一说小组合作，学生就会凑到一起，你一句我一句，说的笑的，整个活动看似很热闹，殊不知由于学生的分工不明确，规则不严格，导致整组没有探究结果，即使有结果，也是非常片面的或是错误的，学习根本没有效率。3、合作探究贯穿一节课的始终。有个别老师上课时，习惯学生的合作学习，不论是学生自己能解决的问题还是不能解决的问题，全都说同一句话“下面我们小组合作探究来完成”。学习是一个由易到难的过程，自己能学会的就放手让学生自学，自己解决不了的需要借助小组的力量来完成，小组还完成不了的再要教师进行精讲，这是一个循序渐进的过程。4、教师不知及时介入学生的学习活动。在课堂上不难发现这样的现象：学生活动时，教师只是自己站在讲台上四处张望，并没有走下讲台，深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底 “解放”了。5、课堂过度开放，问题的拓展延伸面太广，曲解课改，远离文本，喧宾夺主，把语文课上成了综合实践活动课。6、过于追求教学的情境化。部分教师过于注重教学的情境化，好像语文