以“趣”提升数学课堂教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 以“趣”提升数学课堂教学的有效性 华正峰 江苏宜兴市实验中学（南校区） 214200 摘要 围绕数学新课程理念，如何以“趣”提升数学课堂教学的有效性，可以通过营造兴趣，让学生学有“动力”；联系生活，让学生学有“桥梁”； 掌握学法，让学生学有“钥匙”等策略，从而使教学得到有效的生成。 关键词 初中数学 激趣 捕捉生活 生成 有效 数学新课程理念明确提出，数学教学要运用各种先进的教学手段各灵活新颖的教学方法，努力创设一个愉快的教学情境，激发学生学好数学的兴趣和愿望，顺应学生爱玩、爱动、好奇、好胜的年龄及心理特点，善于调动学生主动探索学习积极性。为此，笔者的实践体会如下。 一、营造兴趣，让学生学有“动力” 学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。如何激发学生的“情绪区”，引起学生强烈的探究欲望，可以采取： 1、以疑激趣。 以疑激趣让学生“我想学”。古人云：“学贵有疑，有疑求解，方可进矣。”因此，在教学过程中要善于设计一些富有吸引力与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题， 使学生一开始就对新的问题产生浓厚的兴趣，吸引学生的注意力。 如：《等腰三角形》一课中，有位教师设计如下的几个问题：（1）先让学生任意画一个△ABC，画出过点A的角平分线、中线和高线，并比较同桌所画的上述三条线段的位置情况；（2）再画当AC=BC时，观察上述三条线段会产生怎样的现象?（3）在AC=BC时，又让学生画腰上的角平分线、中线和高线，继续观察上述三条线段的情况；（4）能说出你的猜想吗？ 有了疑问，便有了解疑的欲望，学生就能集中精神，投入释疑的学习中。通过类比，很多学生都能提出了较为完善的猜想“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合”。 现代教育心理学研究表明，引“疑”不仅能使学生迅速由抵制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。为此，教师应在课堂教学中巧妙地引“疑”在“疑”中产生问题，在“疑”激发兴趣，唤起学生的求知欲望，创建和谐的数学课堂。 2、以趣激学。 以趣激学让学生变“我想学”为“我要学”。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学生的注意力就无法集中到所学的知识上。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大的内驱力。教学中教师要有意识地诱发起学生对新知识的兴趣，使主动地探索知识，进行自主学习。 二、联系生活，让学生学有“桥梁” 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发，向他们提供丰富多彩的数学现实现象及规律， 通过创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等数学活动，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心。”由此可见，数学教学要把数学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，这就为学生的感性认识上升到理性认识架设了一座桥梁。 1、 从生活实际出发。 数学缘于生活，生活中充满着数学，教学时要紧密联系生活，让数学与生活“亲密接触”。如有位教师在教学“圆的定义”时的教学片段： 师：问学生：车轮是什么形状？ 生：回答：这还用问，当然是圆的。 师：接着问：“为什么要造圆的？难道不能制造成别的形状，比如说三角形、四边形…… 生：同学们就会兴奋起来，纷纷说：“不能！这样的轮子无法滚动。” 师：接着再问：“那就制造成鸭蛋形状吧！行吗？” 生：开始感觉茫然，继而大笑起来：若是这样，车轮子会忽高忽低的 师：继续追问，为什么车轮子会忽高忽低的呢？ 生：又一次活跃起来，纷纷议论，最终找到了答案“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样自然而然得到了圆的定义。 本例教师在讲圆的定义时，通过对教材的灵活处理，根据学生身边熟悉的生活实例，预设了四个逐步推进问题，学生生成圆的定义非常自然且记忆深刻。 2、 捕捉生活素材。 教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编，编成学生感兴趣的、有生活气息的学习内容。如在“勾股定理逆定理”教学中，有位教师设计如下问题：校总务主任想要测量，学校旗台底座的正面AD边和BC边是否分别垂直于底边，但随身只带卷尺。