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精品论文 参考文献 “发散式”化学教学探究 蒋天培　四川省苍溪县岐坪中学校 628400 发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考、探求多种答案的思维方式。它表现为思维视野广阔，从一个问题出发，沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 中学化学学科具有概念抽象、原理复杂、物质种类繁多等特点，而初中化学教学仅在实验和生活常识基础上，让学生了解一些基本的化学原理和常见物质的性质，进入高中后面对复杂、抽象、繁多的化学原理，学生经常感觉茫然而无从下手。如果不能将高中化学知识形成“点rarr;线rarr;面”的整体系统，学生就难以学到真正的知识，获得真正的能力。而化学学科本身是一门逻辑性很强的学科，知识之间存在很强的内在联系：通过探索物质构成奥秘，使学生形成有关物质结构的基本观念，建立结构决定性质的思维方式，从而解释一些化学现象，预测物质的有关性质。学生在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论，逐步形成科学的价值观，最终达到利用所学化学知识指导生活、生产，达到学以致用的目的。所以说，化学学科的知识体系是在高度概括的理论体系之上发散、衍生、扩展形成的，在化学的教与学中，发散思维既贯穿于化学学科的知识体系中，又表现在化学问题的解决上。 在教学过程中，发散思维训练始终贯穿于教学的各个环节，通过训练，从而发展学生思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。 一、发散思维的训练方法 1.诱导。教师在进行教学活动时，围绕有关教学目标，深入了解学生现有知识水平的基础上，及时设计一些由表及里、由此及彼、由浅入深、层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质的纵深发展。 例如：探究的CO2和SO2的性质时，问题可设计为： （1）CO2和SO2都是常见的酸性氧化物，都能与水反应生成相应的酸，与碱反应生成盐和水，它们跟Na2O2反应时产物是否相同？ （2）导致产物不同的原因是什么？能否根据碳硫的化合价发现它们性质的差异？ （3）你能否归纳出着两种氧化物性质的相同点和差异性？ （4）根据它们性质的差异，你能否写出它们与Ca(ClO)2反应的化学方程式？ 通过以上问题的解析，使学生深入理解了四价硫的不稳定性，遇到氧化剂时变现出强烈的还原性，从而促使学生思维向纵深发展。 2.质疑。思维源于疑惑，有疑则思、有思则进，对某一问题的思考是激起学习欲望，激励创新的因素。教师要深入研究教材，从学生实际出发，提出恰当的富有启发性的问题，激励学生进行广泛的多方位的独立思考，去启迪引导学生积极思维。同时采用多种方法引导学生通过实验——观察——归纳——联想等思维方式，主动去发现问题、提出问题并解决问题，有利于对学生的发散思维培养。 在高一教材第二章有一个关于墨水是不是胶体的问题，学生根本不可能由概念进行判断，我在教学时，引导学生思考：是不是胶体不能判断，但墨水是不是我们所熟悉的溶液和浊液？由于溶液具有透明性，浊液则具有极不稳定性，学生恍然大悟，从而得到正确的结果。 3.类比。类比教学是通过与教学内容相似或相通，并且为学生较熟悉的事物作类比，以建立新知识模型，达到化抽象为具体、变复杂为简单，促进学生自主学习，培养其创新思维为目标的教学方法。通过知识类比，强调了认知的能动性，在旧知识的基础上探究构建新的知识，建立知识间的联系纽带，促进知识的迁移，从而帮助学生形成概念，强化记忆，使学生形成完整的知识体系。例如：通过对铝与其它金属、氧化铝与其它金属氧化物，以及氢氧化铝与其它氢氧化物的类比教学，让学生充分认识铝的两性；通过对H2O、NH3、CO2、SO2等分子的价层电子对、孤对电子、杂化方式及分子的空间构型的比较，让学生深入理解价层电子互斥理论；还有烃的衍生物，通过对官能团结构的比较从而掌握几种衍生物的化学性质等。 4.讨论。开展讨论式的教学方法，新化学教材中，设置了很多“讨论”，充分利用这些“讨论”，让学生发表自己的不同观点和看法，对一些富有启发性的问题，引导学生讨论，使学生在讨论中求理解、在讨论中求顿悟。再就是对一些有争议性的问题或难题产生的质疑，尽可能采取“辩论法”或用“实验验证法”探索真知。因化学是以实验为基础的学科，实验是验证真知的最好裁判，从而培养了学生不唯书、不唯师、不唯权威，敢于质疑，善于质疑的习惯。 5.任务型活动设计。教师有目的、有针对性的给学生布置课后化学兴趣活动的任务，让学生自己进入实验室，