“图钉式”教学法的应用与效果分析——以管理学为例.docVIP

精品论文 参考文献 “图钉式”教学法的应用与效果分析——以管理学为例 [摘 要]管理学是众多院校经管类专业普遍开设的一门课程。针对学生特点，采用“图钉式”教学理念进行该门课程的教学改革尝试。并对教学改革效果通过问卷调查等方法进行效果评价与分析，提出改进措施与今后的教学方向。 [关键词]管理学 “图钉式”教学 教学改革 问卷调查 一、“图钉式”教学理念及方法 一个图钉要完成自己的任务，既需要有尖锐的受力“点”，又需要有圆平的受力“面”，只有“点”，手无下力之处；只有“面”，力再大也无济于事。在教学过程中，“点”是一个纵向深入的过程，必须让学生在某一研究领域，有一个系统、深入的了解；“面”即知识的范围，必须让学生了解相关领域总的发展动态、发展方向以及新的增长点。 “图钉式”教学法立足打造多层次多元化人才，将人才培养分为三个层次：通式教学（“图钉”的圆面）——针对大多数初学管理的学生，延伸拓展（“图钉”的针杆）——针对部分学有余力的学生，精品培育（“图钉”的针尖）——针对某些优秀学生。 二、“图钉式”教学法在管理学课程教学中的应用 管理学作为一门软科学，其知识范围与深度具有很强的伸缩性，且这门课程的基础理论与知识具有一定的自学性。我校的管理学课程是经管类专业的基础课，面向大学一年级学生开设。尽管理论知识学 生站在同一起跑线，但学生的管理能力与技能参差不齐。针对这种情况，若想使学生既能系统地掌握理论知识，又能训练学生的实际管理能力，就要因材施教。“图钉式”教学法的理念即在此背景下应用。 课堂教学仍是管理学课程教学的一种主要手段，其目的是在一个相对集中的时间和空间里，让学生掌握管理学的基本架构和基础理论知识。课堂教学方式的优点是学生较为集中，便于教师集中讲解重点难点问题，以及进行集体讨论和交流。同时，这种形式有利于教师与学生的双向沟通。但课堂教学模式也有缺点，即学生多、水平参差不齐，做知识拓展讲授效果不尽人意。因此，教师在管理学课堂教学环节，进行了改革，充分注意到“博大”和“纵深”的处理。 （一）通式教学 1、课堂讲授。管理学课程是对管理学科理论知识的高度凝练，而作为实践性、应用性强的交叉学科，管理理论体系十分庞大，需要讲授的内容多但又比较零散，没有十分清晰的逻辑关系，初学者难以把握。根据管理学课程教学大纲及考试大纲，按照“概论——学科起源及演变发展——管理理论与职能”为主线，介绍管理理论及各种原理，结合环境变化，站在权变理论角度帮助学生分析社会生活中实际的管理现象。 2、情景案例。通式课堂教学，除采用理论知识讲授方法外，还采用情景案例的教学方法。教师注意收集、观察编写一些生活中的管理故事、社会经济管理类典型新闻案例及实际的商界管理实例，结合课堂讲授理论知识进行分析，目的是使学生掌握将所学知识应用于实际问题分析的能力。 3、管理实训。利用2-3次课组织学生进行管理实训练习。通过商业游戏和团队练习，做到寓教于乐，引导学生思考其中蕴涵的管理思想和管理方法，锻炼学生掌握实际的管理能力。组织学生进行“创业之星”管理软件的操作，通过实际动手使学生初步了解公司创建流程与经营技巧。 4、经常性检查。通过单元测验和作业批阅的方式，检查全体学生课堂学习效果，并做到测验和作业的及时更正与讲解。将测验和作业批阅作为学生平时成绩的一部分，算入期末总评。 （二）延伸拓展式教学 延伸拓展式教学注重在通式教育的基础上，进行管理知识纵向的适度延伸，结合启发式教学法，引导学生对某一领域的管理问题进行深入分析，目的是使学生理解管理理论的实际应用，引导学生明确各种管理问题应该如何正确地处理。由于延伸拓展式教学针对学有余力的学生，因此，此种教学采用课上引导与课下借助自学平台的方式进行。 1、课堂引导。教师在课堂讲授过程中，对可以且有必要拓展的知识点采用推荐阅读、引导性提问的方式，鼓励学生对某些问题进行深入学习与研究。当然，作为拓展式教学，这种深入学习不作为必要性任务，而是给学有余力的学生做出深入学习的引导。 2、第二课堂——天空教室。天空教室是我校开设的网络课堂。管理学课程组教师充分利用这个网络平台，补充大量管理学课外知识，包括教学文件、课件、授课录像、案例分析、管理趣味阅读、课外知识延伸、推荐阅读书目、练习、全国多所高校研究生入学管理学考试试题。同时，利用这个平台，教师可以随时给学生布置任务、评阅作业，学生可以与教师在线交流、提问。可组建网络团队，聊天室可以实现教师与学生团队多人互动交流。天空教室克服了管理学教学受学时