“任务驱动教学法”在flash课中应用探讨.docVIP

精品论文 参考文献 “任务驱动教学法”在flash课中应用探讨 郑若菊(梅州市梅江区城西职业技术学校 广东 梅州 514031) 【摘要】Flash动画制作是学生比较感兴趣的科目之一，也是一门操作性极强的科目。采用传统的“讲授法”，学生可以依样画葫芦，但学得快，忘得也快。每个班一周只有4节课，怎么样使学生能真正理解、掌握Flash的知识， “任务驱动教学法”就是一种比较理想、有效的方法。 【关键词】“任务驱动教学法”；内涵；实施过程；原则；注意的问题 Flash动画制作是学生比较感兴趣的科目之一，也是一门操作性极强的科目。采用传统的“讲授法”，学生可以依样画葫芦，但学得快，忘得也快。每个班一周只有2节课，怎么样使学生能真正理解、掌握Flash的知识，“任务驱动教学法”就是一种比较理想、有效的方法。 1.“任务驱动教学法”的内涵 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。 2.“任务驱动教学法”的实施过程 任务驱动教学法大致可分为四个阶段。第一阶段是教师引导期，第二阶段是学生操作应用期，第三阶段是交流讨论期，第四个阶段是总结期。 2.1教师主要是根据知识要点提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这些任务不但要包含对所有的知识要点的理解运用，而且要稍难于知识点，这样有机会让学生去发现并解决问题，向更高的目标来挑战自己。 由于学生自身水平有差异，因此在教学中可以将任务分成二个层次：即基??任务和提高任务。对于一般大多数同学只要求完成基本任务；而对于那些基础好、学习上有余力的同学要求他们完成提高任务，给他们一个发挥自学的空间。 我在讲授运动引导层动画时给学生设计的基本任务是曲线射门即足球沿弧线飞进球门，该任务要用到的新知识是添加引导层、对齐对象工具的使用。 而提高任务是：飞机特技表演，该任务不但要用到添加引导层、对齐对象工具，还要用到属性面板中的勾选到路径和运动起始帧和结束帧时的旋转，这样才能很好的完成任务。 这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。 另外，在任务的设计时，还要注意趣味性的应用。 爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。 如：在Flash的任务设计时，虽然每个知识点都可以由学生手动的方式画出矢量图完成任务，但画出的图既花时间多，效果也不好，学生学起来久而久之会丧失学习的兴趣。教师可以通过上网等途径找一些素材，充分发挥网络教室的功能，传到学生机上共享，学生完成任务时会更有趣。在运动引导层动画的授课时，我找到云、飞机、导弹、足球和球门、蝴蝶和花篮给学生做运动引导层动画的制作，学生看到漂亮的图片都欢欣鼓舞，兴趣大增。 2.2以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。 2.3进入交流讨论期，主要是教师查缺补漏，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。 这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一