让课后写作练习成为语文课堂读写结合的抓手.pdfVIP

2016.05文学教育文学教育文学教育文学教育 导淘金写者者 让课后写作练习成为语文课堂读写结合的抓手 史丽平 ： ，均为古今中 、样板性，学生需要读写 内容摘要 语文教材中所选的课文 外的名篇佳作，具有示范性 结 合的课堂。用好课后的写作练习就是实现读写结合的抓手。教材课后写作练习的特点是：扣住了学生写作技 能的衍生点，体现了读与写的互相促进，着眼于学生的学习实际，有仿写、改写、拓展等灵活多样的形式而 且短小精悍，适合当堂练习。在课堂上，需要教师突破阅读重点，为写留出充足的时间，根据课堂内容和课 后练习设计出合理的写作内容，要在学习文本时为写做好铺垫，也需要及时客观公正的评价。 关键词: 课后写作练习 读写结合 抓手 “能具体明确、文从字顺地表 常态的语文课几乎上成了阅读课， 1、练习设计扣住了学生写作技 。能根 音乐巨人贝多芬》 述自己的见闻、体验和想法 只重视课文内容理解和写作技巧欣 能的衍生点。如 《 据日常生活需要，运用常见的表达 赏，忽视了利用课文特点对学生写 （七年级上册第二单元）中对于贝多 方式写作，发展书面表达能力。” 作技能的转化。虽然设有作文课， 芬的外貌描写非常形象和传神，课 ①是 《语文课程标准》提出的教学 也是另开炉灶，并不注意联系学过 后练习二题目就设计为： “注意描 目标。写作能力，是衡量学生语文 的课文。语文教育家吕叔湘先生说 写贝多芬穿着和外貌特征的语句， 水平的一项重要标志，提升学生的 过： “语文的使用是一种技能，一 模仿这种写法，用几句话描写你最 写作水平，永远是语文教师不懈的 种习惯，只有通过正确的模仿和反 熟悉的一个同学的外貌。” 追求。练习设计扣住了学生写作技 复的实践才能养成” ②学生的写 2、练习设计体现了读与写的互 能的衍生点。 作，就是一种语言文字的运用，吕 相促进。如 《故乡》课后练习第四 要提高学生的写 其实地上本没有 一、学生写作呼唤读写结合的 老的话启示我们， 题： “作者说： ‘ 语文课堂 作技能，就必须抓住课文写作上的 路，走的人多了，也便成了路。’结 几年前，在 “学习语文找差 长处善于模仿，勤于练习。 合课文内容，说说这句话的内涵。 距”座谈会上，一位同学无奈地说： 众所周知，读写结合是中学语 并结合社会和人生，以这句话为话 “我喜欢上语文课，也愿意读课文， 文教学的重要原则。对于语文信息 题，写片段作文。”如果阅读中不能 但是我觉得上语文课对我写作文没 来讲， “读”是输入， “写”是输 抓准 “这句话的内涵”，那后面的 什么帮助，我还是最怕写作文，这 出。 “读”，可以吸收语文材料和技 “片段作文”必定不会靠谱；下笔离 是为什么呢？”虽然是学生在找自己 巧，其过程是从形式到内容；而 题千里，则表明在阅读中没有抓住 的差距，却使我感到阵阵不安。学 “写”则是思想观点的表达，其过程 要旨。这样的写作练习设计，有利 生怕写作文，不会写作文，是语文 是从内容到形式。 “读