让练习驱动学生的思维发展.pdfVIP

2011．11断谭哥l导学 ·课堂教学与研究(理)· 让练习驱动学生的思维发展 江苏省南京市信息工程大学附属实验小学 余志远 练习被称之为“沟通知识与能力的桥梁”，既是加深理 在实际练习中，教师可以把最后一个图中阴影部分后 ’ 解和巩固所学知识的手段，又是学生由知识向能力、智力转 面的分格线隐去(如上图)。 化和发展的有效方法，还是教师了解学生情况及调控教学 由于最后一个图中没有明确的分格线，学生不能直接 的重要手段。从数学课堂教学的特点来看，练习是数学课 看图写分数，一些学生只能凭直觉想象阴影部分在整体中 堂教学的重要组成部分，是学生通过独立思考、交流讨论等 所占的比例来估计分数，另一些学生则能根据阴影部分是 多种学习方式，理解和掌握数学基础知识，形成基本技能， 上图中阴影部分的一半来判断、推想分数。教师可在学生 提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生思维，形成 的猜想中进行验证。 积极的情感态度不可或缺的内容。 又如，苏教版课程标准数学实验教材三年级(上册)“除 法”练习一中有这样一道思考题： 然而在实际教学中，教师们普遍对一节数学课的例题 在口里填上合适的数字。 教学比较蘑视，而对相应的练习设计与教学则思考得很少， 口口÷3=23……口 具体表现在以下几个方面： 这道思考题是编者直接“留白”，是让学生填出有余数 第一。“拿来主义”，即教师时常照搬教材或集中的练习 除法算式中所缺的数，帮助学生进一步熟悉除法算式中各 习题，很少自己设计安排有针对性、有层次性的练习题，这 部分之间的关系，培养思维的条理性和灵活性。教师可以 样容易使学生的思维始终停留在同一水平线上。 把这一题调整为例3的教学之后的巩同练习之一。出示题 第二，“就题做题”，即教师没有认真钻研编写者设计该 目后，问：“这道除法算式知道什么?要求什么数?”由于有 题的意图和所要达到的知识技能方面的目标，没能“题尽其 前面学习的基础，学生很容易作出正确的回答。师再问： 用”。不少教师只重视练习的短期价值，只简单注重练习在 “这里只知道除数和商，被除数和余数都是空格，不知道是 巩同基础知识、形成基本技能、反馈教学信息方面的作用， 多少?你能尝试着填一填吗?先自己独立思考思考，然后 囵而不考虑练习长远的教育价值，忽视练习在促进学生主动 再同桌交流交流。”学生按要求去自主探索，寻找答案。这 探索、发展思维等方面的作用。 里的“留白”，是留出了让学生思维的时间和空间，对于发展 第三，“教法老套”，即