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新谋改下“讨论式”教学的误区及对策 江苏省太仓市实验高级中学 凌 锋 新一轮的课程改革，把学习方式的革新重点放 使学生的创造性思维和想象力被扼杀。 在强化学生的自主学习、创新学习和主动探究学习 以上三种“讨论式”教学的误区，是教师没有真 上，这就为教师创造性的教和学生创造性的学无疑 正领悟“讨论式”教学的精髓。其实，现代课堂讨论 创造了一个良好的教学环境，是一场彻底的教学革 法是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在 命。“讨论式”教学是新课程改革倡导的参与式教 学生独立思考的基础上，让全班或小组成员围绕某 学的一种主要方式，体现自主学习、创新学习、探究 一 中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师 学习的理念。随着新课改的推进，“讨沦式”作为课 生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真 堂教学方式已经深入人心。但是，由于高考及相关 知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。它对 政策、评价制度和课程管理体系改革尚未到位，在课 于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动 程改革中“讨论式”教学出现了“穿新鞋，走老路”的 地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力， 现象，致使在新课程实施中出现了一些误区，主要表 起着至关重要的作用。从“讨论式”教学实践看，笔 现如下： 者认为教师应注意以下几方面： 一 是选题随意，缺乏研究。不少教师课前没有 一 、 教师要发挥指导作用 认真准备，对选题不够重视，对教学内容和学生个体 运用“讨论法”教学是否成功的重要环节是组 学习能力缺乏深入研究。所以，不管时机是否成熟． 织好课堂讨论。而组织好课堂讨论最重要的是发挥 不管问题是否值得探讨，教师都交给学生讨论，仿佛 教师的指导作用，教师的指导作用要体现在以下几 在课堂教学中不讨论、不探究就根本不能体现新课 个方面： 程理念。对于那些较容易解决问题花的时间多，而 首先，教师对每节课讨论问题过程中出现“偶发 真正需要探讨的问题花的时间反而较少．或早早收 事件”应做到心中有数，并能从容不迫地处理。 场，或根本不够深入。 其次，教师要点拨扶托，导而不牵，循循善诱启发 二是追求合作形式，流于表面的热闹和活跃。 学生敞开思想，大胆发言，引导学生围绕主题，进行讨 教师一味迁就、放任自流，走上“放羊式”交流歧路。 论。如果有的问题学生不易解决，或在讨论中卡了 在课堂上，经常看到这样情景：教师一声令下，学生 “壳”，这时教师要适当“引路”、“扶着走一段路”。一 围成一团唧唧喳喳讨论，三五分钟后学生代表发言， 般有三种方法：第一、旁敲侧击，侧面提示；第二、牵线 最后教师总结，其实就是公布“标准答案”。这种讨 搭桥，适时辅助；第三、挖掘疑点，激疑引思。 论课实际上已经成为了教师的表演课．并且这种忽 再次，把握讨论的方向——避免离题。背离主 略了以学生为主体的“热闹”的课堂教学，就是为r 题或在一些枝节问题上纠缠不清，是课题讨论中经 讨论而讨论，就是在赶时髦、走形式。这种小组讨 常要遇到的。在讨论过程中，要帮助学生从地理的 论，掩盖了学生的个性学习差异，剥夺了许多学生独 角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去“想” 立思考、质疑、发言的权利，与新课标倡导的理念是 问题，要使讨论始终围绕问题的中心展开。如讨论 背道而驰的。 偏离问题，或偏离讨论重点，都应及时加以扭转。例 三是由于传统观念和应试教育的束缚，许多教