心理契约的违背对美国大学中老年教师活力的影响.pdfVIP

蜡外来凤 r也理，契约的违背对美国太哮 中老年，教腑活二岁的影响 ·白治堂王建梁 关于教师活力问题，最初是由凯特尔于 1979 年 家施恩(E且Schein)认为飞，心理契约是组织中每一个 所戏称的卡壳教授(stuck professors)所引发的，而 成员和不同的管理者及其他λ之间，在任何时刻，都 所谓的卡壳教授指的是那些在中老年期后教学或 存在的一种没有明文规定的期望。后来，美国著名组 研究成果逐渐下降的教师。[IJ此后，人们开始关注中老 织行为学家卡内基一一梅隆大学商学院教授丹尼丝· 年教师的活力问题并对其进行了深入的、多角度的研 卢梭在《组织中心理的与隐含的契约》一文中提出，心 理契约实质上是当事人的主观信念，是一个在交往实 究。如，克拉克等认为，有活力的教师应该是积极参 践中逐步建构的过程。[4概括而言，心理契约就是组织 与高校的教学、科研和服务且成效显著的教师。 Pl布 兰德等在成人发展背景下分析了影响中老年教师产 和个人双方彼此对对方应付出什么利同时又应得到 出和活力的内部因素:在职业发展理论背景下探讨了 什么的一种主观心理约定，约定的核心是双方隐含的 影响老年教师活力和产出的高校方面的因素;从教 非正式的相互责任和义务，在此过程中个人的主观愿 望占据重要地位。一个完整的心理契约应该经历形 学、科研和服务等方面探析了中老年教师的成果，最 成、建立、违背和调整四个重要过程。在此i 我们重点 后得出结论:其一，教师的能力与产出跟年龄没有必 讨论在美国大学教师职业生涯发展过程中，何种情况 然的联系，中老年教师的产出由注重数量转而注重质 下会出现心理契约的违背，以及心理契约违背后对教 量;其二，保持教师活力必须关注个人内部因素和高 校方面的因素等。 [3J纵观现存文献，多数是从教学、科 师活力的影响。 研和服务等方面或者是从高枝管理等外部角度来研 所谓心理契约的违背，是指一个主观性的体验， 它是指~方认为另→方没有充分实现心理契约，而不 究中老年教师的活力问题，而对中老年教师本身在职 管实际心理契约的违背是否真的发生。这种破坏感受 业生涯过程中的心理变化、面临的问题和挑战以及在 的发生并不意味着雇员一定会有被组织欺骗或在情 此过程中他们的反应及其带来的影响则关注的很少。 感上受到伤害的感受以及相应的行为表现。教师心 在分析 Hustoh 刀lerese A 等在 2∞1 年到 2∞3 年对 理契约的违背则是指教师期望被对待的方式以及他 美国一所中等私立研究型大学中 124 名教师访谈 们感受到实际被对待的方式之问的差异，违背的核心 结果的基础上，我们从心理学的视角对美国大学中老